Систематизация согласных по звучности.
У.: Для того, чтобы ответить на этот вопрос, посмотрите на таблицу : «Соревнование в звучности »
1 место - гласные |
2 место |
Сонорные согласные
|
3 место |
Звонкие согласные |
4 место – Глухие согласные
У. Определите место этих звуков в таблице:
[ р] [р’] [л] [л’] [м] [м’] [н] [н’] [й’]
[б] [б’] [в] [в’] [г] [г’] [д] [д’] [з] з’] [ж]
[п] [п’] ф] [ф’] [к] [к’] [т] [т’] [с] [с’] [ш]
[п] [п’] [ф] [ф’] [к] [к’] [т] [т’] [с] [с’] [ж] [ш] -парные глухие .
Непарные глухие [х] [щ] [ч] [ц] [х]
После распределения групп согласных дети при помощи схемы – опоры соотносят [р] с другими сонорными , звучность которых усиливает позицию парных по глухости/звонкости.
Ответ на проблемный вопрос:
В слове зубр [б] в сильной позиции, так как находится перед сонорным [р].
5 мин.
Определение учебной задачи.
Учитель, чему же нам необходимо научиться сегодня на уроке? Прочитайте слова, написанные на доске.
Выпишите только слова с парными по глухости/звонкости в слабой позиции (слова для работы: молот, молоток, сугроб улыбка, улыбнулся, лошадь, лошадка)
У. В каких словах вы не умеете проверять орфограмму. Назовите задачу урока.
Дети после обсуждения формулируют задачу урока: нам нужно научиться проверять парные по глухости/звонкости перед согласными. Как в словах: улыбка, лошадка.
3 мин.
Учитель записывает на доске:
Улы ? б/п ка
У: Почему вы не выписали слово улыбнулся?
Д.: В этом слове нет орфограммы «парный по глухости/звонкости перед согласным»: [б] слышится ясно, потому что находится перед согласным-сонорным.
Вывод о новом способе проверки парных по глухости-звонкости.
У: Что же нового мы узнали о способе проверки слов с парными по глухости/звонкости ? Обсудите в группах. У.: Объясните написание, скажите, как нужно проверять. Используйте также свои знания о проверке этой орфограммы на конце слова.
Дети ( после обсуждения в группах): Мы узнали, что орфограмму парные по глухости-звонкости можно проверить позицией согласный перед сонорным.
Объясняют действия:
В слове улы[п] ка звук [п] в слабой позиции перед парным по глухости-звонкости согласным [к]. Нужен выбор букв б или п. Подбираем проверочное родственное слово улыбнулся. Звук [б] слышен хорошо, так как он перед сонорным [н]. Значит и в слове улы[п] ка на месте орфограммы надо писать букву б
Учитель фиксирует на доске ход рассуждений.:
Улы?
к а - улыбнулся
- улыбка
Д.: Слова с сонорными после согласных - Проверочные слова .
У.: Сравните с правилом. (стр. 63) , проверьте, правильно ли вы ответили на вопрос о проверке..
IV. Планирование действий по решению учебной задачи.
У.: Составим памятку для того, чтобы не забыть, как пользоваться правилом. Ваши предложения – что должно быть в памятке? Обсудить в группах, соблюдая правила совместной работы
Д: Мы сделали правильный вывод, но знаем больше, чем сказано в правиле о способе проверки после согласного в сильной позиции может быть сонорный звук
Д.: Ученики в группах составляют памятку: пишут карандашом название памятки и действий, определяют их последовательность. На заготовках для таблички
с подвижными (съемными деталями)
Д.: Парные по глухости/Звонкости перед согласными (кроме сонорных) нужно проверять так же, как на конце слова: изменять слово или подбирать родственные слова, чтобы после
согласного был гласный или сонорный.
3 мин.
Группа, первой выполнившая задание, читает составленную памятку.
V. Самоконтроль - сравнение памятки с алгоритмом таблицы и правилами учебника, уточнение способа проверки.
Развитие познавательного интереса, стимулирование желания узнавать новое. После того, как ученики обсудят содержание памяток по группам, учитель демонстрирует
большую таблицу:
Проверь парные согласные на конце слов и перед согласным.
1.Измени слова или подбери однокоренное слово с парным по глухости (звонкости) в сильной позиции:
перед гласным,
перед [р] [р ] [л] [л ] [м][м ] [н][н ]
Ученики сравнивают содержание своих табличек с вариантом учителя, сообщают об отличиях, если есть необходимость, стирают запись, пишут правильно. 5 мин.
У: Вспомним, какую задачу мы ставили перед собой, как мы справились с этой задачей. Ученики читают сделанную раньше запись на доске (см. II этап урока) называют задачу урока: как нужно проверять парные по глухости ( звонкости перед согласным.
Чтение правила в учебнике, сравнение с
Д: Узнали больше, чем написано в учебнике.
V. Выполнение учебных действий - реализация запланированного. Тренировка в применении правила - алгоритма при выполнении упражнений. Развитие умения доказывать правильность действий при выполнении орфографической работы.
Воспитание потребности и умения принимать и оказывать помощь при работе в группах.
Выполняют упр.№177 - устно (3 примера) затем письменно образец в книге полоска – полоса изменить на поло ? с/з ка полоса - полоска.
У.: Прочитайте примеры проверки орфограммы с помощью сонорного . Запись 15 примеров - взаимопроверка – работа в парах.
Д.: с помощью сонорных проверили слова «соседка» - соседний и «зубки» - зубной.
Вместо задания списать слова, вставляя пропущенные буквы, даётся задание прочитать слова, объяснить выбор буквы и затем написать слова по памяти. При проверке нужно назвать проверочное слово.
Работа в группах. Ученики читают по очереди пары слов, объясняют выбор
буквы.
Каждый ученик в группе запоминает две пары слов и затем диктует эти пары слов. В результате в тетради каждого ученика запись из 8 пар слов.
У. Предлагает ученикам определить правила и содержание игры «Орфографическое лето». Дети отвечают на вопросы. После обсуждения в группах ученики называют задачу и условия игры: закрыть карточками с рисунками соответствующие клетки,
в карте.
Отработка умения определять учебную задачу последовательность действий при выполнении учебной задачи в условиях игры «Орфографическое лото» (для групп из 4 учащихся).