- •2. Загальні питання освіти
- •2.1. Поняття про навчальний процес
- •1. Основні вимоги освітньо-кваліфікаційного рівня магістра
- •2. Завдання і предмет курсу “методика викладання у вищій школі”
- •3. Структура освіти в україні
- •4. Поняття про навчальний процес
- •6. Нормативно-правова база організування навчального процесу
- •7. Мета й завдання заняття
- •Тема. Способи і методи пізнання. Методинавчання
- •1. Репродуктивні і продуктивні способи пізнання
- •2. Сутність та основні функції методів навчання
- •3. Класифікація методів
- •4. Зміст деяких груп методів
- •5. Вибір і поєднання методів навчання.
- •2.6.2. Самонавчання. Суть. Поняття. Види самонавчання
- •Тема. Основні форми організуваннянавчання
- •1. Лекція як форма організації навчання
- •2. Практичні заняття як вид організації навчання
- •3. Семінарські заняття як вид організації навчання
- •4. Урок – основна форма організування навчання у школі
- •1) Вивчення нового матеріалу.
- •2) Удосконалення знань, умінь і навичок.
- •3) Узагальнення і систематизації.
- •4) Комбінований.
- •5) Контролю і корекції знань, умінь і навичок.
- •Тема. Підготовка до занять
- •1. Основні складові підготовки до занять
- •2. Схема підготовки до занять
- •3. Конструювання навчального процесу
- •4. Мета і завдання заняття
- •5. Методика і техніка лекційного викладання та підготовка до нього
- •6. Підготовка і проведення семінарського (практичного) заняття
- •7. Основні умови організації ефективного уроку
- •8. Деякі важливі елементи роботи на навчальних заняттях
- •9. Дидактичні тести та методика їх складання
- •10. Рекомендації щодо використання підходу до системи засвоєння знань
- •11. Складності, які зустрічаються у процесі підготовки до занять
- •Тема. Альтернативні форми організуваннянавчання
- •1. Інтерактивні методи навчання
- •2. Інтернет-технології в сучасному педагогічному процесі.
- •3. Навчання дорослих: особливості, бар’єри, рекомендації.
- •4. Гігієна розумової праці та її врахування в процесі викладання у вищій школі.
- •Тема. Контролювання та оцінювання результатів навчання
- •1. Основні функції і принципи контролювання й оцінювання знань
- •2. Види перевірки знань, умінь та навичок
- •3. Критерії і норми оцінювання
2. Практичні заняття як вид організації навчання
Практичне заняття – це вид навчального заняття, на якому викладач організовує детальний розгляд студентами окремих теоретичних положень навчальної дисципліни та формує вміння і навички їх практичного застосування шляхом індивідуального виконання студентами відповідно до сформульованих завдань.
Основна дидактична мета практичного заняття – розширення, поглиблення й деталізація наукових знань, отриманих студентами налекціях та в процесі самостійної роботи і спрямованих на підвищення рівня засвоєння навчального матеріалу, прищеплення умінь і навичок, розвиток наукового мислення та усного мовлення студентів.
Практичне заняття включає проведення попереднього контролю знань, умінь і навичок студентів, постановку загальної проблеми викладачем та її обговорення за участю студентів, розв’язування завдань з їх обговоренням, розв’язування контрольних завдань, їх перевірку, оцінювання.
3. Семінарські заняття як вид організації навчання
Семінарське заняття - це вид організації навчального заняття, на якому викладач організовує дискусію навколо попередньо визначених тем, до котрих студенти готують тези виступів на підставі індивідуально виконаних завдань (рефератів).
Теми семінарських занять визначаються робочою навчальною програмою дисципліни.
Особливим видом є спецсемінар, що практикується на старших курсах із фахових навчальних дисциплін та дисциплін-спеціалізацій. Він покладений поєднувати теоретичну підготовку майбутніх фахівців з їх участю в науково-дослідній роботі.
4. Урок – основна форма організування навчання у школі
Урок – одна з найдавніших і сьогодні одна з основних організаційних форм навчально-виховної роботи у школі і має свою історію.
В теорії уроку означення поняття “урок” у більшості зводиться до того, що урок – це організаційна форма навчально-виховної роботи в школі, яка проводиться з постійним складом учнів, у межах точно встановленого часу, за сталим розкладам й чітко визначеним змістом навчання.
Прийнято рахувати, що в уроці наявні усі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність по організації і управлінню і усі його дидактичні елементи. Урок відображає цілісний процес навчання в органічному поєднанні з іншими формами навчально-виховної роботи: виконанням домашніх завдань, заняттями у предметних гуртках, факультативними заняттями, екскурсіями, походами і т.д.
4.1. Основні типи уроків. Питанню типології уроку присвячено багато педагогічних досліджень. При систематизації уроків різні автори за основу беруть різні ознаки, а тому єдиної загальновизнаної класифікації немає. Ми наведемо типізацію уроків за метою організації занять (детермінованою загальнопедагогічною метою, характером змісту матеріалу, що вивчається і рівнем навченості учнів). За цією ознакою уроки можна поділити на уроки:
1) Вивчення нового матеріалу.
Як показує практика, на уроки цього типу припадає біля 70% усіх уроків. Найважливішою дидактичною метою цього типу уроку – добитись, щоб учні оволоділи новим матеріалом.. процес досягнення цієї мети являє собою послідовність розв’язання таких дидактичних завдань: засвоєння нових понять і способів дій, самостійної пошукової діяльності; формування системи ціннісних відношень;