3.3 Контроль в игровой форме.

Игра— вид деятельности, заключающийся в психологической вовле­ченности в некий процесс.

Игра практически с древних времён выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необхо­димых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способно­стей.

Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике. Существуют научно обос­нованные игровые методики и технологии, рассчитанные на детей разного возраста. Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой цели. Конкретное содержание и формы игрового процесса очень раз­нообразны и определяются рядом факторов.[25, 1]

Шарафутдинова Т.М. [21, 46] отмечает, что обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологические барьеры. Их ис­пользование всегда даёт хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном.

Лысенченкова С.А. [7, 51] считает, что грамматические игры способ­ствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса, творче­ского мышления, помогают созданию благоприятного климата на уроке. Что­бы обеспечить активность учащихся при выполнении игровых упражнений, используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Различают несколько видов игр, как форм контроля:

Маслыко Е.А. [8, 191 ] выделила следующие:

1. Языковые игры предназначаются для формирования грамматических на­выков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языкам.

2. Игровые упражнения для работы с грамматическим материалом. Основной задачей этой группы является управление учебно-познавательной деятельно­стью обучаемых и формирование у них грамматических навыков, а также ор­ганизация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с це­лью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц. Упражнения этой группы приводятся в форме готовых инструкций обучае­мым и отдельных пояснений преподавателю. Игровой аспект в различных упражнениях выражен неодинаково – от полного использования игровой дея­тельности обучаемых до сугубо дидактических игр.

3. Психотехнические игры для обучения навыкам и умениям грамматическо­го оформления речевых высказываний. Основными функциями психотехни­ческих игр в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном заня­тии определенной ситуации, реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также интенсивная тренировка употребления усваиваемого грамматического материала.

3.4 Использование инновационных технологий

В связи с техническим прогрессом в контроле часто стали употреблять различные инновационные технологии. Фатеева Н.И., Фатеев А.М. [19, 1 ], изучая современные технологии контроля. Одной из важных составляющих учебного процесса является контроль знаний и умений обучающихся, опыта их творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к изучае­мому материалу. Значимость контроля трудно переоценить при эффек­тивной организации. Он выполняет все три функции процесса обучения: об­разовательную, развивающую, воспитывающую.

Существуют различные формы контроля. Предметом исследования выступает итоговый контроль знаний в форме компьютерного тестирования. убрать Компьютерный контроль знаний в последние десятилетия активно внедряет­ся в систему отечественного образования. Важнейшей его задачей является получение объективной оценки знаний. Возникли и успешно развиваются це­лые фирмы, предоставляющие такой контроль учебным заведениям в фор­ме услуги, в том числе, благодаря Интернету, и в интерактивном дистанцион­ном режиме.

Вместе с тем, каждому опытному преподавателю известно, что даже простой опрос ученика или студента с целью объективно оценить его знания, далеко не так прост. Первая сложность заключается в индивидуальных пси­холого-физиологических особенностях, как ученика, так и преподавателя. Давая оценку знаний учащемуся, преподаватель дает оценку и себе, т.е. такая оценка носит субъективный характер. Субъективность оценки сохраняется, а возможно и усугубляется и при компьютерном контроле. Таким образом, возникает задача из оценки знаний ученика выделить и удалить долю субъек­тивности оценки экзаменатора.

Один из традиционных подходов к решению этой задачи заключается в опросе и оценке знаний одного ученика разными преподавателями с последую­щим расчетом коэффициента и вычислением некоторой объектив­ной оценки. Прием важных экзаменов комиссией по сути решает эту задачу. Исходя из этого, для серьезного компьютерного тестирования по одному предмету, как минимум, нужно подготовить и провести несколько тестов (несколько разных тестов, а не несколько тестирований по одному тесту) и затем обеспечить проверку согласованности и выставление окончательной оценки знаний. На практике это нигде не реализуется, по крайней мере, авто­рам такие системы не известны. убрать

Обычно, главный тезис в защиту компьютерного тестирования – его объективность, т.е. безразличие компьютера к испытуемому. К сожалению, это не достоинство, а недостаток. И убежденность приверженцев такого ме­тода в объективности компьютера ошибочна и опасна.

Некоторые современные компьютерные тесты достаточно сложны и со­держат элементы, направленные на повышение объективности оценки. Так в конечной оценке знаний индивидуума одна известная компьютерная система тестирования опирается на средний уровень оценок группы испытуемых. Надо отметить, что, чем менее формализован предмет, чем он более гумани­тарен, тем проблематичнее его компьютерное тестирование.

Главным отрицательным фактором компьютерного тестирования яв­ляется требование однозначности ответа на вопрос теста. В компьютерных тестах вопрос должен быть так сформулирован, что бы он не допускал дву­смысленного его толкования и, соответственно, имел единственный бесспор­ный правильный ответ.

Компьютерный контроль знаний даже для очень конкретных дисци­плин весьма опасен. Особенно неэффективен такой вариант компьютерного тестирования, когда ответом на тест является ответ в произвольной текстовой форме (вопросы с открытыми ответами). Внешне такое тестирование очень похоже на естественный письменный экзамен с человеком-преподавателем. По своей сути, такой тест работает плохо по отношению к думающим и знающим ученикам и студентам, так как компьютер пока не способен к интеллектуальному анализу ответов. По существу, ответ контролируется формально, например, по таблице возможных правильных ответов или правил образования правильных ответов.

Следует отметить еще одну важную проблему компьютерного контро­ля знаний в России. Главным аргументом совершенствования контроля зна­ний и перехода на компьютерный контроль, в том числе и на ЕГЭ, мы назы­ваем повышение объективности результатов, борьбу с коррупцией среди пре­подавателей и т.д. И не следует преувеличивать полицейские возможности компьютера, да и с коррупцией пусть борются профессионалы.

Хочется напомнить, что объективный контроль знаний в первую оче­редь нужен самому учащемуся: зная, чего он, ученик, не знает, он может восполнить имеющиеся пробелы в своем образовании, ибо без этого невоз­можно ему учиться дальше.

Сысоев П.В. и Евстигнеев М.Н. [17, 2 ], считают, что преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент не вызывает сомнений и не требует дополнительных до­казательств. Были написаны работы, в которых исследователи раскрыли по­зитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет­-коммуникации на формирование иноязычной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и само­образования людей, удовлетворения их профессиональных и личностных ин­тересов и потребностей. Экономическое развитие России и Федеральный на­циональный проект «Образование» постепенно делают Интернет повседнев­ной реальностью для большинства российских школьников. Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. На современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие Интернет-технологии, возникает острая необходимость в разработке новых учебных Интернет­-ресурсов, направленных на комплексное формирование и развитие.

В нашем современном мире часто создаются программы для обучения иностранному языку. Например, Л.П. Петрова [11, 59] утверждает, что в мультимедийной программе “Bridge to English” проводится работа над грам­матикой следующим образом. Каждый урок содержит одно грамматиче­ское время. Работа состоит из двух частей: повторение грамматических конструкций с использованием «чуда XX века» - движущегося конвейера и затем игра «Мозаика» (из отдельных слов можно составить правильное предложение). За каждый вид работы, за каждое выполненное упражнение компьютер громко объявляет оценку: “ excellent” или “very good” (при этом ещё раздаются громкие и дружные аплодисменты); “good”; “not bad”; “bad”. В случае если в ходе выполнения какого-либо упражнения ученик исправил допущенную ошибку, компьютер не забудет поблагодарить его радостным голосом: “That’s right now”! Таким образом, создаётся иллюзия живого обще­ния ученика с компьютером.