3.1 Контрольная работа

Контрольная работа — промежуточный метод проверки знаний учаще­гося или студента. Обычно проходит в письменном виде и на уроке и этим отличается от домашней работы. В ходе контрольной работы ученики обыч­но не имеют права пользоваться учебниками, конспектами и т. п. После се­рии контрольных работ и ответов на уроке, в конце учебного года или по се­местрам назначается экзамен и зачёт. Такой тип контроля усвояемости зна­ний применяется как в высших учебных заведениях, так и в школах и на под­готовительных курсах.[22, 1] убрать не относящееся к школе

Семиохина М. А. [14, 25] считает, что контрольная работа является од­ной из основных наиболее применяемых форм тематического контроля зна­ний учащихся.

Для того чтобы контрольная работа, как форма тематического контро­ля, была наиболее эффективной, должны выполняться следующие требова­ния:

1. Перед проведением контрольной работы необходимо определить объект контроля, цель предстоящей работы и средства контроля. Они должны быть сообщены учащимся.

2. В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом ученик должен их оформить.

3. Учитель должен продумать, что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам. Из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя бы в общих чер­тах должны быть известны учащимся.

4. Контрольная работа должна быть посильной для всех учащихся без исклю­чения. Сильным ученикам необходимо предложить дополнительные задания более трудного характера.

5.Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная рабо­та с аналогичными упражнениями.

6. Анализ контрольной работы необходимо проводить сразу, для этого необ­ходимо завершать работу за несколько минут до звонка. Желательно фраг­менты решения разобрать сразу после написания работы, потому что на сле­дующий день или позже учащиеся уже теряют интерес к содержанию работы и многие интересуются только оценкой.

7. Обязательно нужно проводить количественный и качественный анализ контрольной работы.

3.2 Тестирование как форма контроля

Тесты в современном мире стали одной из общеупотребляемой и эф­фективной формы контроля. Совершенствование контроля - одна из самых важных проблем системы современного образования. Контроль уровня учебных достижений студентов основан на дидактических измерениях. В смысловом отношении результат измерений содержит оценку (традиционно отметку) совокупности ответов учащихся, которая отображается на шкалу отдельного преподавателя. Поскольку каждый преподаватель имеет собственную шкалу оценивания, измерения такого рода будут всегда субъективными. Для устранения субъективизма дидактических измерений иногда прибегают к групповому контролю, когда уровень учебных достижений учащегося оценивается сразу несколькими преподавателями, а отметка формируется экспертным путем. В результате субъективизма и ограниченного числа вопросов ошибка в установлении уровня учебных достижений на экзамене достигает 38%. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, особенно при контроле грамматического навыка, отличается большей объективностью и независимостью, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая часто основана на впечатлении учителя. Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранным языкам считается тест. Такой вид контроля помогает осуществить индивидуальный подход к оцениванию качества образования каждого учащего в отдельности и всей группы в целом, мониторинг качества обученности по различным темам курса, выявить пробелы в обучении по конкретным разделам курса и ликвидировать эти пробелы. Говоря о контроле грамматического навыка необходимо отметить, что важно объективно оценивать результаты работы учащихся. Показателем успешности овладения является не только понимание грамматической формы в контексте, но и использование грамматического явления в речевой деятельности. Это и может быть объектом текущего и итогового контроля формирования грамматического навыка. Тест позволяет заменить целую серию узконаправленных заданий. Эти узконаправленные задания необходимы для выявления успешности овладения операциями, составляющими грамматический навык.

Итак, тест - это тщательным образом подготовленная, в соответствии с определенными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для ее улучшения, совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью выявления социальных, психических или психофизиологических характеристик его личности. Возникнув как название специфической формы контроля знаний, умений и навыков, английский термин Test стал употребляться в зарубежной методике для обозначения любого контролирующего задания, как синоним понятий "контрольная работа", "опрос", "зачет", "экзамен". При расширенном толковании термина Test американскими тестологами выделены две основные группы: объективные тесты и субъективные. В объективных тестах определение правильности ответа осуществляется механически, по заготовленному ключу, а в субъективных оно основывается на оценочном суждении проверяющих. Думается, что основная роль тестирования в обучении иностранным языкам заключается в обратной связи (в широком смысле) и в контроле (в узком смысле), и, чем теснее взаимосвязаны тестирование и учебный процесс, тем эффективнее учебный процесс и качественнее тестирование. (19). убрать Тестовое задание — это варьируемая по элементам содержания и по трудности единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестным. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание; подстановка неправильного ответа приводит к образованию ложного высказывания; последнее свидетельствует о незнании испытуемого данного учебного материала. Задания теста представляют собой утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания.

Основными, существенными признаками тестов можно считать: а) тщательность подготовки в соответствии с определенными разработанными правилами; б) предварительная экспериментальная проверка и специальная процедура для улучшения редакции теста; в) наличие особых характеристик эффективности, позволяющих судить о возможности использования данного теста; г) наличие эталона, простота сравнения с ним; д) строгая регламентация процедуры тестирования; е) независимость оценки результатов по тесту от личных суждений проверяющего тест; ж) возможность количественного учета и математико-статистической обработки результатов тестирования.

Максимально повысить надежность измерения и валидность использования теста можно, если следовать трем основным этапам его создания: 1) дать ясное и недвусмысленные теоретические - научно-обоснованные определения умений, которые надо измерить; 2) точно установить условие и операции, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдении за его выполнением; 3) количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами. К тестовым заданиям предъявляются определенные требования. Они должны проверять: знание фактов, понятий, закономерностей, законов, теорий, принципов, правил и взаимодействий между ними; умение выполнять мыслительные действия; умение давать критические оценки; умение применять знания в новой (конкретной) ситуации; навыки выполнения конкретных операций.

Грамматический тест позволяет наиболее объективно проконтролировать уровень усвоения одного или нескольких грамматических явлений. Перечисленные и некоторые другие характеристики тестов, безусловно, свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном процессе. Электронный тест как один из видов теста становится наиболее популярным в наши дни, так как он повышает уровень мотивации обучаемых. Использование компьютера увеличивает достоинства теста, что позволяет говорить об увеличении значимости данного вида теста. [27, 7-10]

Фоменко Т.М.[20, 2] отмечает, что  термин «тест» был введен в научный обиход американским психологом Дж. Кеттел­лом в 1890 г. для наименования психологических проб.      Слово «тест» в ан­глийском языке означает «испытание», «эксперимент»,«проверка»,«проба». 

Термин «тест» — базовый компонент других понятий, связанных с идеей измерений способностей, свойств, достижений личности. Соответ­ствующий этому наименованию английский термин testing многозначен. Он переводится на русский язык и как тестирование (testing).

 Под тестированием в широком смысле имеют в виду совокупность всех процедурных этапов, а именно: планирование, составление, апробация, обработка и интерпретация результатов первичного, предварительного те­ста . Тест может использоваться для проведения как текущего, тематическо­го, так и рубежного и итогового контроля, в значительной степени устраняя субъективизм в оценках и снижая время, затрачиваемое учителем на про­верку заданий.    В практике обучения иностранным языкам тест как форма контроля выполняет все рассмотренные выше функции. Кроме своей основ­ной функции — контролирующей, он может служить средством диагности­ки трудностей языкового материала для учащихся и мерой определения эф­фективности обученности. Тест может выполнять прогностическую функ­цию, т. е. предсказать успешность или неуспешность обучения. При исполь­зовании заданий в тестовой форме для дифференциации знаний, навыков и умений реализуется обучающая функция теста. Тесты могут быть и эффективным средством самоконтроля.

В основе разделения тестов на машинные и безмашинные лежит следую­щий критерий — способ презентации стимула и возможности опера­тивной обратной связи. В напечатанном виде, в магнитофонной записи или совмещением этих способов предъявляются безмашинные тесты. Их выпол­нение проверяется с помощью контрольных матриц, ключей, позволяющих максимально сократить время обработки результатов. 

              Коммуникативный тест измеряет уровень коммуникативно-речевых умений. 

Дискретные тесты — это одноаспектные тесты, измеряющие усвоение языкового материала или сформированность конкретного речевого умения.

Глобальные тесты — смешанные многоаспектные, измеряющие уро­вень владения иностранным языком данными испытуемыми. Таковыми яв­ляются тесты итоговой аттестации при проведении ЕГЭ. 

Нормативно-ориентированные тесты — это тесты, предназначенные для определения сравнительного уровня подготовки учащихся между собой и для определения сравнительного места, рейтинга для каждого тестируемо­го.

Критериально-ориентированные тесты предназначены для определения уровня обученности испытуемого относительно некоторого критерия.

Среди них важнейшими являются валидность, надежность, экономичность, аутентичность.

Валидность означает пригодность тестовых результатов для той цели, ради которой проводилось тестирование.

Надежность отражает степень постоянства, стабильности результатов тестирования.

Экономичность теста — возможность конкретного теста дать макси­мум достоверной информации о тестируемом при минимальных затратах времени и усилий на составление, проведение, проверку и обработку теста.        Аутентичность, или так называемая подлинность, теста достигается через выбор аутентичных текстов, создание тестовых ситуаций, приближенных к реальным условиям общения. Проявлением системного качества теста яв­ляется различие заданий по степени их трудности. Тест строится как система заданий возрастающей трудности. В него входят легкие задания, с которыми должны справиться большинство учащихся (до 20% заданий от всех заданий теста), задания средней трудности (до 60% заданий теста) и трудные задания, с которыми справятся только наиболее подготовленные учащиеся (до 20% за­даний теста).

Системообразующим качеством теста является также время тестирова­ния. Время на выполнение стандартизированного теста обычно ограничено.

Репрезентативность также показатель содержательной стороны те­стов. 

Объективность и стандартность теста достигается в процессе создания и применения тестов через одинаковые инструкции, формы получения отве­тов, способы обработки результатов, строгое нормирование условий тестиро­вания. 

Структура теста должна отвечать определенным требования. 

Тест должен содержать: 

• общую инструкцию, в которой указывается время выполнения всего теста или субтеста, а также в тестах на говорение — время на подготовку ответа; количество заданий в тесте или субтесте и их назначение, специфика выпол­нения заданий (работа с магнитофоном, с компьютерной программой), право использовать вспомогательные материалы (словарь); 

 • инструкцию для экзаменатора по проведению теста, по оцениванию ре­зультатов, другие методические рекомендации;

 • инструкцию к конкретному заданию или группе заданий, объединенных одной основой (текстом, рисунком и т. д.) или одной задачей;   • собственно тестовые задания.

Павлова Е.А.[10, 20]считает, что современная методика обучения ино­странным языкам рассматривает процесс формирования грамматических на­выков как управляемую систему, в которую в качестве необходимого звена включается контроль, объективно обусловленный логикой процесса управле­ния учебной деятельностью учащихся. Формирование навыков рассматрива­ется современными психологической и методической науками как формиро­вание пошаговых действий с единицами языка. Процессуальный контроль невозможен, если в системе обучающих упражнений отсутствуют промежу­точные проверочные задания, использующиеся в определенной последова­тельности и помогающие проверить ход обучения частным действиям, со­ставляющим навык. Анализ различных исследований показывает, что таких тестов крайне мало, особенно направленных на овладение ориентировочной основой действий. В таких условиях овладение грамматическим явлением превращается в стихийный процесс со всеми вытекающими негативными по­следствиями. Именно поэтому важно организовать обучающую деятельность таким образом, чтобы оперативно учитывать сведения о качестве протекания каждого шага процесса становления навыка. Для этого и необходимы контро­лирующие задания (тесты). Среди методистов и практиков бытует мнение, что упражнения, направленные на усвоение грамматики, в принципе могут совмещать разные функции, в том числе и контролирующую. Проблема заключается только в том, чтобы определить условия выбора контролирующего упражнения из ряда обучающих, направленных на один и тот же объект усвоения. С нашей точки зрения, необходимо соблюдать следующие два условия: во-первых, выдвинуть контроль определенного объекта в качестве ведущей учебной задачи конкретного отрезка урока и, во-вторых, выбрать такое упражнение для контроля, которое особенно наглядно даст возможность представить во внешне выраженных действиях учащихся степень освоения той или иной проверяемой операции. В этот момент внимание учителя, его действия по анализу поступающей информации должны быть сосредоточены именно на усвоении проверяемой операции, то есть тест может, как нельзя лучше подойти для выполнения всех функций, а также именно тестирование как метод контроля может соответствовать выдвинутым нами двум требованиям. Тест занимает главную роль в контроле формирования грамматических навыков.