2.2 Виды контроля

Контроль имеет различные виды. Текущий контроль – одно из важных звеньев всей системы контроля и учета в школе, иногда его называют «следящим контролем», который служит для получения данных о текущей успеваемости в целях правильного управления учебным процессом. Он показывает успеваемость учащихся и недостатки в работе самого учителя => Убрать результаты обучения ИЯ в большей степени зависят от методики проведения опроса.

Прежде всего, следует помнить о важной роли вниманий, проявляемого учащимся на уроке, в особенности в момент контроля. Внимание может быть непроизвольным и произвольным. Для активности произвольного внимания учитель должен указать, на что и когда надо обратить внимание в процессе речевой деятельности.

Текущий контроль может проводиться на любом этапе. Чтобы контроль был эффективным, он должен отвечать следующим требованиям:

1.Предметом контроля служит проверка развития навыков и умений речевой деятельности. Одновременно контроль должен способствовать их дальнейшему развитию.

2.Контроль знаний лексики и грамматики проводится «косвенно», в процессе контроля речевой деятельности: в ответах на вопросы сказывается уровень владения грамматикой то лексикой; то же относится и пониманию прослушанного и прочитанного текста.

3.Контроль должен закреплять пройденные знания, а иногда помогать повторению материала, необходимого для введения нового.

4.Контроль проводится по заранее намеченному учителем плану, в котором указана форма опроса, приемы, материал и даже фамилии учащихся, если это индивидуальный или комбинированный опрос.

5.В результате опроса должны быть исправлены все допущенные ошибки.

6.Методы и приемы контроля должны быть разнообразными, чтобы одерживать внимание класса.

7.Во время опроса учитель всегда работает со всем классом.

8.Вопрос учителя задается всему классу,  а уже потом для ответа вызывается отдельный ученик.

В результате правильной постановки контроля, во время которого необходимо учитывать цели и задачи, стоящие на каждой ступени обучения, учитель может поставить за урок 6 – 8 оценок, а на младшей ступени даже более. С точки зрения методики проведения опрос может быть: а) фронтальным, б) индивидуальным, в) комбинированным.

При фронтальном опросе работа ведется по схеме: учитель – класс, что позволяет втягивать в активную работу большое количество учеников. Этот вид опроса дает возможность поставить большое количество оценок. Особенно выгоден этот вид опроса на начальной ступени обучения. Фронтальный опрос способствует развитию учебного интереса, так как учащиеся применяют свои знания на практике. Фронтальный опрос возможет и по другим схемам: учитель – учащиеся класса по цепочке; учитель – 2, 3 и более групп учащихся

Индивидуальный опрос проводится по схеме: учитель – ученик, но чаще он проводится по схеме: ученик – класс или 2 ученика – класс. Такая форма опроса дает возможность глубже проверить подготовку учащихся и особенно подходит для работы на старшей и средней ступенях обучения. Комбинированный опрос идет по схеме: учитель – ученик – класс. такой метод опроса возможен на всех ступенях обучения, он помогает поддерживать интерес и внимание к уроку и создает такую обстановку, при которой весь класс работает. при опросе по данной схеме учитель решает 2 задачи:

1)возможно полнее выявить подготовку учащихся;

2)максимально активизировать класс. Итоговый контроль имеет место как в конце прохождения какой-либо темы (контрольная работа), так и в конце года. Цель его – обобщение и повторение пройденного, а также диагностика развития навыков и умений. [28, 1-3]

Качалова И.С.[3, 12] считает, что учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета, целесооб­разно различать следующие виды контроля: предварительный, текущий, про­межуточный и итоговый . Все виды контроля составляют единую систему: текущий контроль подготавливает промежуточный, а последний, в свою оче­редь, готовит к итоговому. Система контроля отвечает потребностям процес­са обучения, является его составной частью и выполняет следующие функ­ции: обучающую, диагностическую, корректирующую, контролирующую, управленческую, оценочную, стимулирующую, воспитывающую Перенести в функции контроля

Большое значение для успешного обучения имеет предварительный контроль, который позволяет впоследствии выстраивать процесс обучения с учетом исходного уровня контингента обучаемых. Для реализации предвари­тельного контроля могут использоваться тесты и/или собеседование.

Особое значение для эффективности учебно-воспитательного процесса имеет текущий контроль. Он позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования.

В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. Текущий контроль пронизывает весь учебный про­цесс, являясь как бы «сопутствующим» обучению методом, растворяясь в разнообразных формах учебной деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после нескольких занятий, по­священных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов прира­щения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятель­ности, а лишь некоторые из них, а сама проверка носит не индивидуальный, а фронтальный характер. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и по­лилоги, проекты, соответствующие этапу обучения. Промежуточный контроль служит подготовкой к итоговому контролю.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - опре­деление способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической профессиональной деятельности. Формы проверки языковых навыков и речевых умений обусловлены характером проверяемой деятельно­сти. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений возможно, а подчас и необходимо использовать преимущественно те­сты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы учащихся. При контроле же продуктивных коммуника­тивных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверять­ся либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последую­щим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью комму­никативно - ориентированных тестовых заданий.

Павлова Е.А.[10, 12] выделяет несколько видов контроля. По мнению Г.В. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаровой контроль может быть теку­щим, тематическим (П.И. Пидкасистый дает название "периодический") и итоговым. П.И. Пидкасистый объясняет виды контроля следующим образом:

Текущий контроль - систематическая проверка усвоения знаний, уме­ний и навыков на каждом уроке, оценка результатов обучения на уроке.

Периодический контроль осуществляется после полных разделов про­граммы, периода обучения.

Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или смены обучения. Его задача - зафиксировать минимум подготовки, кото­рый обеспечивает дальнейшее обучение.

Щукин А.Н. [22, 294] считает, что цель предварительного контроля за­ключается в том, чтобы установить исходный уровень владения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее раз­витие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный под­ход к обучению.

Текущий контроль позволяет судить об успеваемости овладения язы­ком, процессе становления и развития речевых навыков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и направлен на проверку усвоения учащи­мися определенной части учебного материала.

Промежуточный контроль проводится по завершении изучения темы. Он позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала.

Итоговый контроль направлен на установление уровня владения язы­ком, достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала (в конце семестра, учебного года). Для проведения такого вида контроля ис­пользуются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося.

Распределить материал согласно видам контроля