3.5 Самоконтроль и самокоррекция

Мощным развивающим эффектом в учении служит наличие контроля результатов учения и выделение из них информации для исправления (кор­рекции) недостатков в учении, выявленных при проведении контроля, — коррекционной информации.

Если коррекционную информацию о результатах контроля учения направить обратно к субъекту учения (обратная связь в учении), то начнется повторный коррекционный цикл учения, связанный с исправлением пробелов и недостатков в учении, достижением требуемого уровня и качества учения. убрать

Контроль и коррекция могут быть осуществлены как самим субъектом учения — самоконтроль, так и кем-нибудь извне — внешний контроль. Оче­видно, что в природосообразном учении имеют место внутренние само­контроль и самокоррекция, которые будучи связанными обратной связью с самоуправляемым учением, образуют все вместе замкнутый цикл внутрен­него саморазвития. В этом цикле заложен мощный потенциал саморазвития, самовоспитания и, в конечном итоге, самообразования, овладения навыками и умением учиться.

Самоконтроль, самокоррекция и самоуправление учением, охваченные обратной связью, представляют собой замкнутый цикл внутреннего самораз­вития, являющийся признаком развивающего учения.

Задача преподавателя при создании им дидактической системы — со­здать условия для запуска и поддержания на должном уровне работу меха­низма внутреннего саморазвития, поднимать уровень внутреннего само­контроля. В принципе субъект учения, обучающийся, — студент, слушатель и т.п. может пойти по пути самоучения — метода и основанной на нем моде­ли учения, в которой собственная, самостоятельная, самоуправляемая учеб­ная деятельность субъекта самоучения никем, кроме самого субъекта, не обу­словлена, не управляется и не контролируется, и ничем не регламенти­руется.

Однако осуществить самоучение, получить общественно-признанное, качественное, систематическое образование в разумные сроки в выбранной профессиональной области сможет далеко не каждый.

Поэтому сегодня наиболее надежным и оптимальным методом и моде­лью получения общественно-признанного, качественного. систематического профессионального образования является обучение — метод и модель уче­ния, в которой осуществляется целенаправленное взаимодействие учебной деятельности субъекта учения, обучающегося, и формирующей деятельности субъекта преподавания, преподавателя, в условиях регламентирующего воз­действия системы образования общества.

Это приводит к необходимости создания функциональной психодидак­тической модели преподавания.

В данной теме воспользуемся упрощенной функционально-дидактиче­ской моделью преподавания[26, 1].

Китайгородская Г.А.[4, 151], опираясь на методику Леонтьева А.А., что, не отрицая роли речевых моделей полагает, что не имеет смысла вводить ограничения по употреблению модели, даже если она порождает ошибки по аналогии, так как эти ошибки в большинстве случаев снижают «интеллегиба­тельности» речи убрать

Поляков О.Г.[12, 50] считает, что одним из приёмов самоконтроля яв­ляются вопросники, которые могут быть направлены на выявление специфи­ческих для учащихся проблем и предпочтений, того, что вызывает больше трудностей в изучении языка и что даётся легко, как они учатся, сколько вре­мени затрачивают они на учёбу, что они умеют и чего не умеют на изучен­ном языке. Подобная информация необходима для постановки реалистичных задач и планирования учебного труда. По формальным признакам вопросни­ки могут быть разных типов. В одних учащихся нужно составить список, например, трудностей или проранжировать, скажем, наиболее привлекатель­ные для них задания или виды деятельности. В других они выражают своё согласие или несогласие с утверждениями, к примеру относительно легкости или трудности учения или отвечают на вопросы, требующие альтернативного (например: can/cannot) или множественного выбора или краткого свободного ответа.

Основная польза от самоконтроля заключается в том, что он способ­ствует развитию у учащихся рефлексии, которая позволяет учащимся при­внести своё осмысленное представление о собственном учении в процесс контроля и оценки. Это усиливает у них ощущение принадлежности им их работы и увеличивает возможности установления диалога между учащимися и преподавателями по поводу целей учебного курса и успеваемости.

ВЫВОДЫ

1. Грамматический навык – это способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для речево­го общения.

2. В стандарте начального и общего среднего образования по иностранному языку говорится о том какие знания, умения и навыки усваивают учащиеся во время обучения в школе ( 1-9 класс) .

3.Значение изучения грамматики иностранного языка заключается еще и в том, что оно помогает лучше осознать грамматический строй родного языка, развивает логическое мышление, наблюдательность, способность к анализу и обобщению, т.е. в процессе ее изучения реализуются развивающие, образова­тельные и воспитательные цели обучения.

4. Грамматические навыки являются компонентами разных видов речевой дея­тельности и отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации.

5. Грамматическое действие производится только в определенных словарных границах, на определенном словарном материале. Если ученик может в соот­ветствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навы­ком.

6. На начальном этапе превалирующие значение имеет устная основа обуче­ния с подключением зрительно-вербальных опор. Обучение грамматики происходит индуктивно (основной грамматический материал предъявляется на завершающем этапе). На среднем этапе превалирующие значение имеют  тренировочные упражнения на подстановку. На старшем этапе происходит систематизация грамматического материала, в работе активно используются грамматические справочники и пособия.

7. Контроль - проверка, а также постоянное нахождение в целях проверки или надзора.

8. Различают следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итого­вый.

9.Различают следующие функции контроля: управляющая, диагностирую­щая, оценочная, стимулирующая.

10. Различают следующие формы контроля грамматики английского языка: контрольная работа, тесты, игровой контроль, контроль с использованием инновационных технологий, самоконтроль и самокоррекция.

11. Контрольная работа — промежуточный метод проверки знаний учащего­ся или студента.

12. Тест выполняет следующие функции: контролирующая, диагностирую­щая, прогностирующая, обучающая и функция самоконтроля. Различают виды тестов: машинные и безмашинные; коммуникативные, дискретные, глобальные, нормативно-ориентированные, критериально-ориентированные.. К тестам предъявляются следующие критерии: валидность, надёжность, эко­номичность, аутентичность( подлинность), время тестирования, репрезента­тивность, объективность и стандартность.

13. Игра — вид деятельности, заключающийся в психологической вовлечен­ности в некий процесс.

14. Инновационные технологии — наборы методов и средств, поддерживаю­щих этапы реализации нововведения. 

15. Самоконтроль, самокоррекция и самоуправление учением, охваченные обратной связью, представляют собой замкнутый цикл внутреннего самораз­вития, являющийся признаком развивающего учения.

Мало конкретного материала о начальном этапе

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Гипотеза нашей работы заключалась в том, что обучение грамматике будет происходить наиболее эффективно при использовании различных форм контроля на начальном этапе основной школы. Изменить формулировку

Для подтверждения или опровержения гипотезы был проведен экспе­римент. Цель данного эксперимента заключалась в том, что использование различных форм контроля эффективно повлияет на обучение грамматике на начальном этапе основной школы.

Количество учащихся 17 человек. Эксперимент проходил в 3 этапа:

1.Констатирующий

2.Формирующий

3.Контрольный

Данный эксперимент проходил на базе МОУ СОШ №16 в 5 классе «А»

Программа исследования включала в себя несколько этапов:

1.Констатирующий эксперимент:

а) тестирование на определение ЗУНов в области грамматики у учащихся;

б) определение уровня успеваемости и качества знаний у учащихся в данном классе;

в) статистическая обработка данных.

2.Формирующий эксперимент:

а) подбор различных форм контроля для обучения грамматике;

б) подбор различных форм контроля для обучения грамматике на основе УМК Кузовлева В.П. «English 5 класс».

3.Контрольный эксперимент:

а) тестирование на определение сформированности ЗУНов в области грамма­тики у учащихся;

б) определение уровня успеваемости и качества знаний у учащихся в данном классе;

в) статистическая обработка данных;

г) сравнение полученных результатов констатирующего и контрольного эта­пов.

Констатирующий эксперимент

Для определения сформированности уровня ЗУНов в области грамматики был предложен учащимся 5 класса А тест какой (Приложение 1 ). После выполнения теста были выставлены оценки.

Использовались следующие критерии выставления оценок успешности овладения иностранным языком в области грамматики:

Оценкой «5» были оценены учащиеся выполнившие тест на 90-100%

Оценкой «4» были оценены учащиеся выполнившие тест на 80-90%

Оценкой «3» были оценены учащиеся выполнившие тест на 60-80%

Оценкой «2» были оценены учащиеся выполнившие тест менее 60%

Таблица 1