- •Розділ 1.Теоретичні аспекти дослідження психологічних особливостей професійної деформації особистості педагога
- •1.1.Психологічна сутність явища професійної деформації особистості педагога
- •1.2.Емоційне вигорання як складова професійної деформації педагога
- •1.3.Взаємозв’язок типу темпераменту з виникненням професійної деформацією особистості
- •Висновки до першого розділу
- •Розділ 2.Емпіричне дослідження психологічних особливостей професійної деформації особистості педагога
- •2.1. Опис методик експериментального дослідження психологічних особливостей професійної деформації особистості
- •2.2. Аналіз результатів дослідження психологічних особливостей професійної деформації особистості
- •Висновки до другого розділу
- •Розділ 3 рекомендації щодо подолання та попередження винекнення емоційного вигорання у педагогів
- •3.1. Мета та завдання тренінгу подолання та попередження виникнення емоційного вигорання у педагогів
- •3.2.Програма тренінгу подолання та попередження виникнення емоційного вигорання у педагогів Вправа «Емоції»
- •Вправа «Позитивне мислення»
- •Вправа «Заміна негативних думок на позитивні»
- •«Правила співробітництва»
- •Вправа ’’На якій я сходинці’’
- •Вправа «Уявна розмова зі своєю професією»
- •3.3.Аналіз результатів впровадження тренінгу подолання та попередження виникнення емоційного вигорання в педагогів
- •Висновки до третього розділу
- •Висновки
- •Список використаної літератури
- •Додатки
- •Бланк відповідей по методиці дослідження рівня емоційного вигорання(по в.Бойко)
- •Бланк для відповідей по методиці дослідження темпераменту.Опитувальник г.Айзенка
- •Ключ до методики дослідження темпераменту (за г. Айзенком)
- •Бланк відповіді по методиці дослідження оцінки поведінки у конфліктній ситуації
- •Результати дослідження фаз емоційного вигорання( за в. Бойком)
- •Результати дослідження типу темпераменту (за г.Айзенком)
- •Результати дослідженя оцінки поведінки у конфліктній ситуації
- •Зведені результати дослідження емоційного вигорання та темпераменту і стилю поведінки у конфліктній ситуації
- •Зведені результати повторного дослідження емоційного вигорання та темпераменту і стилю поведінки у конфліктній ситуації
Висновки до другого розділу
1.Результати дослідження стадій емоційного вигорання у даній групі досліджуваних спостерігається сформовані дві фази їз трьох можливих фаз. Це фаза напруги та резистенції, а фаза виснаження в даній групі не виявилась. Фаза напруги виявилась більш виразною в даній групі досліджуваних ніж фаза резистенції.
2.Переважаючим типом темпераменту серед осіб, які проходили дослідження є флегматик, це 35% досліджуваних, а сангвініками виявились 30% досліджуваних, а холериками – 25% досліджуваних педагогів, а серед представників меланхоліків виявилось лише 10% досліджуваних. Такі типи темпераменту як меланхолік і холерик має більшу схильність до виникнення емоційного вигорання ніж флегматик і сангвінік.
3.Дослідження стилю поведінки у конфліктній ситуації показали,що переважаючим стилем поведінки у конфліктній ситуації є змагання це 30% досліджуваних,уникнення 20%,співробітництво 20%,компроміс 15% і пристосування 15%.
4.Гіпотеза нашого дослідження припускала, що виникнення синдрому емоційного вигорання педагогів пов'язаний не лише з віковими, гендерними, національно-культурними аспектами особистості, а також з фізіологічними ознаками – типом нервової системи, збуджуваністю та рівнем стійкості до стресу, фрустрації. Результати дослідження за двома методиками дають змогу говорити про те що наша гіпотеза є правдивою.
Розділ 3 рекомендації щодо подолання та попередження винекнення емоційного вигорання у педагогів
3.1. Мета та завдання тренінгу подолання та попередження виникнення емоційного вигорання у педагогів
Мета тренінгу: сприяти осмисленню персоналом сутності емоційного вигорання, а також забезпечити набуття умінь та навичок профілактики і подолання емоційного вигорання. Основні завдання тренінгу: 1. Аналіз змісту емоційного вигорання 2. Набуття умінь та навичок профілактики і подолання емоційного вигорання. 3. Навчитися замінювати негативні емоції позитивними 4. Навчитися брати відповідальність за своє життя і формувати на цій основі позитивне мислення 5. Сприяти позитивному сприйняттю «свого «Я». 6. Тренувати навички відповідальної поведінки. |
|
|
Вибір організаційної форми залежить від мети професійного навчання, можливостей і традицій групи тощо. Тренінгова програма може бути модифікована залежно під запитів замовника, типу самої організації, вікового та тендерного складу організації, особливостей діяльності самого організаційного психолога тощо. Залежно від конкретних завдань обсяг тренінгу також може змінюватися
3.2.Програма тренінгу подолання та попередження виникнення емоційного вигорання у педагогів Вправа «Емоції»
Мета: навчитися замінювати негативні емоції позитивними
Хід вправи: психолог об'єднує учасників у дві групи за принципом «веселий - сумний». Усі сідають зручно відповідно за поділом. Група «сумних» отримує завдання невербально показати вигляд сумної, у чомусь розчарованої людини. Група «веселих» повинна знайти різні способи для того, щоб змінити стан сумного учасника, викликати в нього усмішку, активізувати його, не вдаючись до фізичного контакту. Потім групи міняються ролями [40].
Рефлексія: який ви обрали спосіб, щоб змінити стан партнера? Кому не вдалося змінити стан свого сусіда і чому? Що ви відчували під час виконання цієї вправи?