4. Восприятие времени

Восприятие времени включает в себя восприятие последовательности и длительности событий. Эксперименты показывают, что оценка длительности временных промежутков определяется их заполненностью какой – либо активностью. В эксперименте испытуемым предложили подождать некоторое время до начала опыта. Одну группу испытуемых повели в зал игровых автоматов, а другую – в помещение, где можно пассивно сидеть или стоять. По истечении некоторого времени попросили обе группы оценить длительность ожидания. Те, кто ожидал пассивно, значительно переоценили время, а те, кто играл, - значительно недооценили время ожидания. По истечении некоторого периода времени их вновь опросили. Пассивно ожидавшие отмечали, что ожидали недолго, а те, кто играли, сказали, что долго находились в игровом зале.

Тема 8. Развитие восприятия.

Проблема врожденного и приобретенного в восприятии: нативизм и эмпиризм. Экспериментальное изучение проблемы врожденного и приобретенного в развитии восприятия: изучение восприятия новорожденных, животных, выращенных в искусственных условиях, лиц с патологией зрения.

Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятий. Исследования А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. Природа перцептивных действий.

Два подхода к развитию восприятия: теория и обогащения и теория дифференциации. Научение в восприятии. Исследования перцептивного научения Дж. Гибсона и Э. Гибсон.

Американский психолог Р. Хелд (1963) исследовал роль движений в развитии восприятия. Было известно, что если новорожденных животных держать в темноте в течение недели, у них возникают дефекты зрения, близкие к слепоте. Для выяснения причин данного явления Р. Хелд проверил две гипотезы:

1) зрение нарушается из–за его неупотребления,

2) для развития восприятия не хватает зрительной стимуляции с активными движениями животных.

Он провел опыт с двумя котятами, которые росли в темноте и получали зрительную стимуляцию только в экспериментальной ситуации. В экспериментальной ситуации использовано сооружение типа карусели, которая имела форму барабана. Внутренние стенки сооружения были окрашены вертикальными черными и белыми полосками. Один котенок находился в люльке, а второй свободно передвигаясь, вращал все сооружение. Последующая проверка зрительной ориентации в пространстве показала, что зрительное восприятие сформировалось только у второго котенка, а первый остался слепым.

Р. Хелд провел опыт и со взрослыми людьми. Своим испытуемым он надевал очки, которые сдвигали изображение влево на 20^о. Испытуемым предлагалось попасть в темноте указкой в светящуюся точку. Те промахивались. Затем включалось освещение, и испытуемые знакомились с помещением и его оборудованием. При этом одни испытуемые передвигались самостоятельно, а других возили в коляске. Затем повторили пробу на точность попадания. Оказалось, что испытуемые, которые сами передвигались, стали попадать в точку, а те, кого возили – нет.

Мышление Тема 9. Понятие о мышлении

1.

Человек познает окружающий мир в две ступени:

1. Чувственное познание, которое осуществляется с помощью ощущений и восприятия. На этой ступени познаются те свойства, которые доступны органам чувств (цвет, форма…). Однако в трудовой деятельности человеку приходится учитывать и такие свойства объектов, которые не отражаются в восприятии (горючесть, радиоактивность, плавучесть и так далее). Эти свойства познаются на второй ступени познания.

2. Рациональная ступень познания, которое состоит в познании свойств, недоступных чувственному познанию, с помощью мышления и воображения.

Мышление – познавательный психический процесс, который состоит в обобщенном и опосредованном познании свойств предметов и явлений окружающей действительности, установлении закономерных связей и отношений между ними. Мышление носит обобщенный характер, потому что в нем отражаются не отдельные предметы и явления, а группы предметов и явлений. Мышление – опосредованная форма отражения по ряду причин:

1) известное через чувственное познание свойство опосредует познание неизвестного свойства (например, горючесть предмета познается через познание материала, из которого он состоит;

2) познание неизвестного свойства осуществляется через знание закономерной связи между известным и неизвестным свойством, которое является, как правило, элементом общечеловеческого опыта и приобретается в результате обучения;

3) мышление опосредствуется языком и речью, которые выступают в качестве орудия фиксации знаний и средства рассуждения в процессе мышления;

4) мышление опосредствуется индивидуальным опытом человека и условным общечеловеческим опытом.