Иерархия компонетов в смысловой структуре производного слова

З начение отношения

словообразовательное значение

фразеологический элемент значения

Сема отношения характеризует тип связи между семантикой производного слова и значением производящего и является составной частью словообразовательного значения.

Словообразовательное значение – общетиповое значение, присущее целой серии слов, объединенных общностью форманта и характером связи между производным и производящим словами.

Словообразовательное или деривационное значение – обобщенное значение, присущее производным словам одной словообразовательной структуры, которым производная основа отличается от производящей основы.

Фразеологический элемент значения – дополнительный семантический компонент значения слова, который не определяется значениями составляющих его морфем, он выражает индивидуальное значение слова.

Если лексическое значение – это индивидуальное значение слова, грамматическое – общекатегориальное, присущее целому грамматическому классу слов, то словообразовательное значение одинаково принадлежит всем словам одной словообразовательной группы внутри грамматического класса слов. Например, лексическое значение существительного учитель ‘тот, кто учит’, грамматическое значение – ‘предметность’, словообразовательное значение – ‘название лица по действию’. Таким же словообразовательным значением обладают существительные водитель, читатель, сеятель.

Словообразовательные значения представлены общими и частными значениями, которые находятся между собой в родовидовых отношениях. Например, слова испытатель и выключатель имеют общее словообразовательное значение ‘носитель процессуального признака’, частным словообразовательным значением слова испытатель является значение ‘лицо – носитель процессуального признака’, а слова выключатель – ‘предмет – носитель процессуального признака’.

Таблица 15. Типы словообразовательных значений

1. Модификационное: черный - черненький, горох – горошина, учитель – учительство, слон – слоненок, молчать – помолчать

2. Мутационное: школа – школьник

Комплексные единицы словообразования:

а) словообразовательная пара – это сочетание мотивирующего и мотивированного слов: друг → дружный, читать → читатель.

Для того, чтобы слова образовали словообразовательную пару недостаточно только их формальной близости, например, слова село и селить не являются словообразовательной парой, так как между ними отсутствует семантическая связь. Если мотивирующее слово многозначно, то необходимо учитывать, со словом в каком из значений образуется пара. Так, у слова элементарный насчитывается пять значений: «1. <...> Начальный, касающийся только основ чего-л <...> 2. Нетрудный, несложный, простейший <...> 3. Самый необходимый, основной <...> 4. Связанный с определенным составом элементов <...> 5. Простейший, наименьший из известных, из имеющихся <...>»¹⁶. Словообразовательная пара элементарный → элементарность образуются только со словом элементарный во втором значении.

б) словообразовательный тип – это схема построения производных слов определенной части речи, для которой характерны общность: 1) части речи мотивирующих слов; 2) форманта и способа словообразования; 3) словообразовательного значения. Так, слова читатель, писатель, учитель, водитель принадлежат к одному словообразовательному типу, так как относятся к существительным, мотивируются глаголами (читать, писать, учить, водить), имеют общий формант -тель- со словообразовательным значением «название лица по действию», образованы суффиксальным способом.

Словообразовательные типы могут быть регулярными и нерегулярными, продуктивными и непродуктивными.

Если в словообразовательном типе наблюдается повторяемость формальных и семантических отношений словообразовательно соотносительных слов, то такой тип будет регулярным. Например, словообразовательный тип прилагательных волосатый, носатый, рогатый со значением «характеризующийся внешним признаком, названным мотивирующим словом», образованных от существительных с помощью суффикса -ат-, является регулярным. А словообразовательный тип прилагательных ленинградский, тбилисский, рижский со значением «относящийся к тому, что названо мотивирующим словом», образованных от имен собственных, называющих населенные пункты, с помощью суффикса -ск-, не является регулярным, поскольку образование производных слов сопровождается морфонологическими изменениями: усечением производящей основы в слове тбилисский, образованном от слова Тбилиси; чередованием в слове рижский, образованном от слова Рига.

Словообразовательный тип, способный служить образцом для производства новых слов, называется продуктивным. Например, словообразовательный тип существительных позитивизм, абсолютизм, модернизм со значением «признак, названный мотивирующим словом, как общественно-политическое (или научное, эстетическое) направление (или склонность)» является продуктивным, так как по образцу этого словообразовательного типа создается терминологическая лексика. Тип, по которому в современном русском языке не образуются новые слова, является непродуктивным. Так, в русском языке с помощью суффикса –ант- со значением «лица» образовано только восемь слов адресант, арестант, диссертант, докторант, квартирант, музыкант, фабрикант, фигурант, этот ряд слов не пополняется новыми словами.

в) словообразовательная цепь – это ряд однокоренных слов, находящихся в отношениях последовательной мотивированности. Начальным звеном цепочки является непроизводное слово. Чем дальше от начального слова цепи входящее в нее мотивированное слово, тем выше ступень его мотивированности. Например, слово лжесвидетельство – слово IV ступени мотивированности: оно входит в цепь:

I II III IV

лгать → ложь → ложный → лжесвидетель → лжесвидетельство;

г) словообразовательная парадигма – это совокупность производных слов, находящихся в отношениях совместной производности, расположенных на одной ступени словообразовательной производности и образованных от одной и той же производящей базы. Члены одной парадигмы (кодериваты) объединены общим семантическим компонентом, но отличаются друг от друга формантами и словообразовательными значениями. Например, набор производных лжесвидетельница, лжесвидетельство, лжесвидетельский входят в одну словообразовательную парадигму, так как эти слова образованы от одного производящего слова лжесвидетель при помощи разных аффиксов и находятся на одной ступени словообразовательной производности:

лжесвидетель

лжесвидетель-ниц-а

лжесвидетель-ств-о

лжесвидетель-ск-ий

д) словообразовательное гнездо – это совокупность слов с одним и тем же корнем, упорядоченная в соответствии с отношениями словообразовательной производности. Вершиной гнезда является непроизводное слово. Гнездо может быть определено как совокупность всех словообразовательных цепей, имеющих одно и то же исходное слово.

Приведем пример словообразовательного гнезда:

Артист

артист-к-а

артист-изм

артист-ическ-ий

артистическ-ая, сущ.

артистическ-и

артист-ичн-ый

артистичн-о

артистичн-ость

кино/артист

киноартист-к-а

Таким образом, словообразовательная система – это совокупность словообразовательных типов в их взаимодействии и совокупность словообразовательных гнезд.