Общие рекомендации к качественной оценке готовности детей с зпр к школе

Почти все авторы, исследующие психологическую готовность детей к школе, уделяют особое внимание произвольности, обеспечивающей полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Развитие произвольности — многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Эта система включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительских действий, формировать модель значимых условий деятельности, умение пользоваться обратной связью и корректировать допущенные ошибки как в процессе самой деятельности, так и по ее окончании. Успешное выполнение любой деятельности возможно лишь при наличии такой целостной системы произвольной саморегуляции.

Процесс школьного обучения с самых первых шагов опирается на определенный уровень развития саморегуляции деятельности. В связи с этим мы считаем принципиально важным определение у детей с ЗПР в рамках диагностики готовности к школе уровня сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности.

Для системного анализа результатов выполнения диагностических методик и определения уровня сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности детей с ЗПР выделены параметры, характеризующие различные умения осознанной саморегуляции деятельности(А. К. Осницкий, 1996):

• ставить и удерживать цели;

• организовывать собственные усилия в течение длительного времени;

• выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию;

• оценивать промежуточный и конечный результаты деятельности;

• исправлять допущенные ошибки.

Особое внимание должно уделяться анализу условий принятия задания и удержания цели деятельности, способности следовать указаниям взрослого и действовать по правилам при фронтальной и индивидуальной работе.

На основе выделенных показателей определены и описаны четыре уровня сформированности саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.

1-й уровень: дети стремятся выполнить задание с максимальной отдачей. На протяжении всего обследования достаточно высоки показатели активности и сосредоточенности. В работе отчетливо наблюдаются ориентационный (постановка и удержание цели, определение значимых условий), прогностический (планирование деятельности) и исполнительский (формирование и сохранение способа действий) этапы осознанной саморегуляции деятельности. В процессе выполнения задания дети самостоятельно осуществляют промежуточный и итоговый контроль. При этом они ориентируются на образец, в некоторых случаях проговаривают вслух последовательность действий. Цель задания удерживается на протяжении всего периода его выполнения, результаты адекватно оцениваются. Как правило, дети после правильно выполненного задания просят следующее задание такой же или повышенной степени сложности. Присутствие взрослого, внешняя мотивации и форма представления задания существенного значения для этих детей не имеют. Они ситуационно независимы.

2-й уровень: охотно принимаются за выполнение задними, одни ко достаточно быстро отвлекаются от него. Для поддержания деятельности необходимы внешняя мотивация и актуализация личного опыта. Дети следуют указаниям экспериментатора, но самостоятельное выполнение заданий (в условиях отсутствия взрослого либо при фронтальной работе) вызывает трудности. К выполнению задания они часто приступают импульсивно. Ориентационный этап осознанной саморегуляции деятельности затруднен и требует внешнего стимулирования. Прогностический и исполнительский этапы сформированы: дети способны планировать свою деятельность, выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию. Итоговый и промежуточный контроль осуществляется детьми этой группы только при напоминании взрослого. Как правило, дети этой группы после правильно выполненного легкого задания предпочитают вновь легкое (избегание неуспеха). При анализе результатов выполнения задания они адекватны, могут проанализировать причины неуспешности. Проявления саморегуляции познавательной деятельности у детей данной группы ситуационно зависимы. На эффективность выполнения задания существенно влияют присутствие взрослого, а также опора на личный опыт.

3-й уровень: дети охотно приступают к выполнению заданий, если они носят игровой характер. Долговременное удержание их внимания на одном виде деятельности затруднено. При выполнении задания дети принимают лишь общую цель деятельности, при этом не осознают (или теряют) большинство правил выполнения задания. Им трудно длительное время организовывать собственные усилия. Таким образом, у них затруднены как организационный, так и прогностический этапы осознанной саморегуляции деятельности. При выполнении задания детям требуется не только присутствие взрослого, но и активное его участие в формулировании и сохранении цели деятельности, определении значимых условий для достижения цели, составлении программы действий и выборе способов действий, оценивании и коррекции результатов деятельности. Эти дети недостаточно адекватны в оценке своей успешности (чаще всего утверждают, что с заданием справились), причины трудностей назвать затрудняются. Задания, занимательные по содержанию, но не выполненные детьми успешно, оцениваются как легкие. После неправильно выполненного легкого задания они просят сложное. У этих детей проявляется существенная ситуационная зависимость успешности деятельности от участия взрослого и формы предъявления задания.

4-й уровень: дети очень неохотно принимаются за выполнение заданий, часто отвлекаются, быстро устают, уходят от интеллектуальных усилий, отвлекаются от сути задания и переходят к обсуждению несущественных деталей. Дети не могут выполнять задание самостоятельно, им необходимо активное участие взрослого не только при определении цели и значимых условий деятельности, составлении программы и выборе способов действий, но и на исполнительском этапе саморегуляции познавательной деятельности (реализации действий). Подача материала в игровой форме часто уводит ребенка от общей цели, и он начинает играть. При анализе результатов работы дети неадекватны. Часто вместо оценки своей успешности они говорят, что им понравился персонаж или сюжет какого-либо задания. Эти дети не проявляют явной ситуационной зависимости: они одинаково неуспешны в ситуациях различной внешней мотивации и при различных формах предъявления задания.

Исходя из уровня сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности ребенка с ЗПР, можно рекомендовать оптимальные условия его школьного обучения:

• для детей, продемонстрировавших 1-й уровень — обучение в массовых классах общеобразовательной школы при обязательном психологическом сопровождении в период адаптации;

• для детей, продемонстрировавших 2-й уровень - обучение в массовых классах общеобразовательной школы при обязательном психологическом сопровождении учебно-воспитательного процесса индивидуальными и групповыми занятиями с психологом;

• для детей, продемонстрировавших 3-й уровень — обучение в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) общеобразовательных школ и специальные занятия с психологом, направленные, в частности, на формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности;

• для детей, продемонстрировавших 4-й уровень — обучение в классах КРО общеобразовательных школ и специальные занятия с психологом и дефектологом. Существенную информацию об индивидуальных особенностях ребенка, ходе его развития психолог может получить из анкеты для родителей будущих первоклассников (Анкета представляет собой краткий вариант истории развития ребенка с уточнением наиболее важных обстоятельств и фактов). В тексте отмечаются, во-первых, те моменты и факты, которые могут рассматриваться как патогенные, являющиеся потенциальными или реальными факторами риска, во-вторых, особенности, индивидуальные свойства ребенка, знание которых может помочь педагогу и психологу построить адекватную модель сопровождения. Данные анкеты подвергаются качественной обработке. Вопросы 33-36 данной анкеты могут использоваться самостоятельно.

Анкета для педагога позволяет получить информацию об эмоциональных и поведенческих проявлениях ребенка во время занятий, об особенностях его познавательной деятельности, о взаимоотношениях ребенка со сверстниками и взрослыми.

По результатам всех методик, с учетом результатов наблюдений за поведением ребенка в процессе обследования, а также данных опроса родителей и педагога, составляется психологическое представление на ребенка . В нем делается вывод об уровне развития тех или иных психических функций и процессов, а также об уровне готовности к школе, даются рекомендации по системе дальнейшего обучения ребенка (в массовых классах или классах КРО). Однако окончательное решение о том, где будет учиться ребенок, принадлежит семье. Задача психолога и педагога – раскрыть родителям характер проблем дошкольника и рекомендовать оптимальный маршрут обучения.