- •1. Специальная психология как наука.
- •3. Задачи специальной психологии
- •4. Разделы специальной психологии
- •5. Методы
- •2. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского, ее роль в определении движущих сил, условий развития аномального ребенка.
- •3. Понимание нормального и отклоняющегося развития в психолого-педагогических науках.
- •4. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •5. Теория психического дизонтогенеза.
- •1. Понятие «дизонтогенез» и основные типы психического дизонтогенеза
- •6. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики аномальных детей.
- •7. Теоретические основы психокоррекционной работы с детьми, имеющими ооп.
- •8. Направления деятельности психолога доу компенсирующего вида.
- •9. Методы психодиагностики. Специфика методов психодиагностики детей с ооп.
- •10. Методы психокоррекции.
- •11. Психопрофилактика и психологическое просвещение в системе психологической помощи детям с отклоняющимся развитием.
- •12Требования к построению процедуры психолого-педагогического обследования детей с ооп.
- •13 . Психологическая готовность к школе детей с ооп.
- •14. Психологические особенности развития игровой деятельности детей с ооп.
- •15 Клинико-психологическая характеристика детей с интеллектуальным недоразвитием
- •16 Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития.
- •17 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
- •19 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением речи.
- •20 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения.
- •1. Нарушение общения
- •2. Нарушения речи
- •3. Аффективные нарушения. Особенности эмоционального развития
- •4. Особенности познавательной деятельности
- •5. Нарушение двигательных навыков
- •6. Особенности игровой деятельности
- •7. Особенности восприятия
- •8. Пищевое поведение и сон
- •9. Нарушение влечений
- •21 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением зрения.
- •1.Специальная педагогика как наука.
- •2.Приоритетные направления развития специального образования на современном этапе.
- •3.Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
- •4.Международные юридические документы и концепции о правах людей с ограниченными возможностями здоровья.
- •5. Нормативно-правовая база специального образования в рф.
- •7. Дидактические основы специального образования.
- •9.Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп в предметных видах деятельности.
- •10.Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп в трудовой деятельности.
- •12. Взаимодействие субъектов коррекционно-педагогического процесса в доу компенсирующего вида.
- •14.Теоретические основы физического воспитания, развития и двигательной коррекции детей с ооп.
- •15. Методики физического воспитания, оздоровления, развития и двигательная коррекции детей дошкольного возраста с ооп.
- •16.Теоретические основы умственного воспитания и развития детей дошкольного возраста с ооп.
- •17.Методика умственного воспитания детей дошкольного возраста с ооп
- •18. Теоретические основы трудового воспитания для детей дошкольного возраста с ооп
- •19. Методика трудового воспитания детей дошкольного возраста с ооп.
- •22. Теоретические основы социально-нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста с ооп.
- •24. Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей раннего возраста с ооп.
- •25. Семейное воспитание детей с ооп.
- •26. Психолого-педагогическая помощь семье ребенка с ооп.
- •27. Индивидуально-дифференцированный подход в коррекционно-педагогическом процессе доу компенсирующего вида.
- •28.Планирование коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении.
- •29.Преемственность в системе специального дошкольного и начального школьного образования. Подготовка детей с ооп к обучению в школе.
- •31.Зарубежный опыт специального дошкольного образования.
- •32.Использование икт в специальном образовании. 2009-2010 уч. Год
- •2. Этапы руководства разными видами игр детей с ооп.
- •3. Методика руководства игровой деятельностью детей с ооп.
- •4. Теоретические основы методики адаптивного физического воспитания и развития детей.
- •5. Цель, задачи и содержание адаптивного физического воспитания детей.
- •6. Технологии адаптивного физического воспитания, двигательной коррекции и обучения детей.
- •7. Теоретические основы методики развития речи детей с ооп.
- •8. Задачи и содержание работы по развитию речи и ознакомлению с окружающим в специальном доу.
- •9. Методы и приемы развития у детей с ооп речевой активности и потребности в общении с окружающими.
- •10. Методика работы по обогащению лексики детей.
- •11. Методика работы по формированию связной речи.
- •12.Организация и содержание обучения изобразительной деятельности в с(к)оу.
- •13.Коррекционная направленность изобразительной деятельности
- •14. Теоретические основы использования детской конструктивной как средства воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп
- •15. Цель, задачи и содержание коррекционно-педагогической работы в конструктивной деятельности.
- •16. Методы обучения конструированию детей дошкольного возраста с ооп.
- •17. Технология проведения разных видов занятий по развитию конструктивной деятельности детей дошкольного возраста с ооп.
- •Вопрос 20,22. Теоретические основы и актуальные проблемы методики развития речи дошкольников с нарушенным слухом.
- •Вопрос 21 Задачи, содержание и основные направления работы по развитию речи дошкольников с нарушенным слухом.
- •Вопрос 23 Задачи, содержание и этапы работы по развитию слухового восприятия дошкольников с нарушенным слухом (так же смотри информацию 24 25 вопрос)
- •Вопрос24 Методика работы по восприятию неречевых сигналов в разных видах деятельности посредством организации различных форм работы с детьми.
- •Вопрос 25. Методика работы по обучению восприятию речи дошкольников с нарушенным слухом.
- •Вопрос 26. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью.
11. Методика работы по формированию связной речи.
Монологическая речь занимает большое место в практике общения. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная направленность ее к реальному или воображаемому слушателю.
Цель этой направленности - достигнуть необходимого воздействия на слушателя. По сравнению с диалогической монологическая речь - более сложная и трудная форма речи , Монологическая речь не имеет прямой и активной по сравнению с диалогической монологическая речь - более сложная и трудная форма речи , Монологическая речь не имеет прямой и активной поддержки со стороны слушателя , поэтому монологическое выступление требует предварительного продумывания и планировки его основных опорных пунктов
Развитие связной речи ребенка - дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. Выделяют такие работы по развитию связной речи в подготовительной группе специального детского сада:
Рассказывание.
1. Рассказывание с использованием игрушек, предметов, природного материала.
2. Рассказывание по картине,
3. Рассказывание на тему из личного опыта.
4. Рассказывание по предложенным сюжетам.
Пересказ.
1. Частичный
2. Подробный.
Пересказ - связное выразительное воспроизведение текста прослушанного художественного произведения.
Среди различных видов пересказов наибольшее распространение и программе детского сада получил подробный пересказ - пересказ текста в той последовательности , в которой он воспринимается при чтении взрослым. При этом он рассматривается, главным образом, как средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогащения круга представлений и знаний детей. Из всех видов пересказа, подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей , формированию строя предложений и развитию связной речи детей.
Помимо того, что дети знакомятся с яркими оборотами речи, образцами литературного языка, они овладевают необходимыми для связи одни мысли с другой предложениями, выражающими различные временные и причинные отношения.
Большое значение для формирования связной речи у ребенка с ООП имеет художественно-творческая деятельность. В специальной педагогике используются инсценировки, игры-драматизации, театрализованные представления. Использование этих форм работы помогает вызвать и поддержать интерес детей к речевой деятельности, мотивирует их на как можно лучшее усвоение навыков связной речи, обогащает речь детей литературными оборотами.
12.Организация и содержание обучения изобразительной деятельности в с(к)оу.
План ответа:
На протяжении всей истории специальной психологии и коррекционной педагогики исследователи искали методы, сочетающие в себе высокую диагностическую и коррекционную направленность. Уже в начале XX века психиатры и психологи выделяли изобразительную деятельность в качестве одного из важнейших средств в диагностическом инструментарии. Гораздо позднее она начала использоваться в коррекционных целях. Изобразительная деятельность - надежный ключ к его использованию в качестве продуктивного средства педагогического изучения детей. Наблюдая за изобразительной деятельностью ребенка, можно получить о нем такие ценные сведения, которые трудно обнаружить в других условиях. Данные наблюдений существенно дополняют характеристику ребенка. Кроме того, они помогают правильно организовать индивидуальную работу.
Неслучайно рисование должным образом оценивалось уже в начальный период становления науки о воспитании и обучении детей с недостатками умственного развития. Оно рассматривалось исследователями в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребенка, и как средство определения степени умственной отсталости.
Однако на ранних этапах формирования специальной педагогики рисование не считалось средством разностороннего исправления дефектов развития умственно отсталого ребенка. Оно рассматривалось в основном как средство благотворного влияния на общее состояние детей с аномалиями развития и, в частности, на их эмоциональную и двигательно-моторную сферу.
Изобразительная деятельность детей может служить важным дополнением к существующим методам отбора детей в медико-педагогических комиссиях при комплектовании специальных учреждений. Анализ деятельности и изучение рисунков в совокупности со всеми другими данными о ребенке не только способствуют правильной постановке диагноза, но и позволяют прогнозировать коррекционно-воспитательную работу.
Согласно взглядам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.