2. Этапы руководства разными видами игр детей с ооп.

План:

-определение игры

-факторы, влияющие на развитие игры

- определение руководства играми

- 5 этапов в руководстве игровой деятельностью

- разновидности детских игр

- пример обучения руководству ролевой игрой

Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Игра – это форма деятельности в условной ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах, осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Существуют факторы, влияющие на развитие игры: биологические (наследственность – наследственна не сама игра, а задатки, с которыми рождается ребенок –предпосылки развития ролевой игры и условия их формирования), социальные (-среда, которая побуждает ребенка к игре –игрушки, пример взрослого и сверстника; - обучение игре, целенаправленное руководство игровой деятельностью). Поэтому признавая, что игра развивается как деятельность и ребенок может овладеть игрой в процессе обучения и воспитания выделяется одно из основных условий становления и развития игрой – «руководство игрой».

Руководство играми – это одна из сложных проблем в дошк.педагогике, решение которой требует предоставление свободы и самостоятельности в реализации игрового замысла, а с другой стороны тщательного целенаправленного руководства, обеспечивающего воспитательную ценность.

В руководстве игровой деятельностью выделяют 5 этапов: 1.Диагностический (диагностика уровня сформированности игры, как деятельность, средство и форма организации) 2. Подготовительный (обеспечивает условия для становления игры как деятельность, средство и форма организации); 3.Обучающий (обеспечение становления компонентов игр.деят.) 4.Развитие игры как самост.деят. (обеспечить переход на уровень самостоятельности и самоорганизации) 5.Дальнейшее развитие игры и коррекция (диагностика, итоговая диагностика)

Выделяют разновидности детской игры: режиссерские (самостоятельная игра с несколькими игрушками ребенка с построением собственного сюжета), строительно-конструктивные (дети строят башни, здания из конструктивного материала или природного), сюжетно-ролевые (всегда есть сюжет игры и дети применяют на себя роли, игра строится во взаимодействии со взрослым), подвижные (в основе лежат движения), дидактические (направлены на развитие), игры-драматизации (сюжет игры, роли, поступки речь героев определяются содержанием литературного произведения), театрализованные(наличие зрителей).

Игра – это сложная по структуре деятельность: например ролевая игра содержит следующие структурные компоненты: роль, содержание, игровые действия, игровые и реальные отношения, предметы-заместители, правила, воображаемая ситуация.

Например, на подготовительном этапе в руководстве игровой деятельностью детей с умственной отсталостью на 2м году обучения необходимо сформировать представления о профессии продавца.

Тема «магазин»; роли (продавец, покупатели), содержание (продавец продает товар, покупатели товар приобретают)

Из коррекционно-развивающей программы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта Екжановой, Стребелевой, педагог должен: - знакомить детей с нормами поведения в условиях новых организационных форм работы - экскурсии, походы в магазин; -учить детей воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры; -учить принимать на себя роль другого лица (продавца, покупателя); - формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша - продавец»). Необходимые методы и приемы: создание предметно-игровой среды –игровая зона для игры в магазин; метод внесения вариативных материалов в игровую среду(игрушек, предметов-заместителей); метод наблюдения за трудом взрослых –возможна экскурсия в магазин, с последующим речевым высказыванием; дидактическая игра «магазин»; изготовление атрибутов воспитателем при участии детей или на глазах у детей.