- •1. Специальная психология как наука.
- •3. Задачи специальной психологии
- •4. Разделы специальной психологии
- •5. Методы
- •2. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского, ее роль в определении движущих сил, условий развития аномального ребенка.
- •3. Понимание нормального и отклоняющегося развития в психолого-педагогических науках.
- •4. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •5. Теория психического дизонтогенеза.
- •1. Понятие «дизонтогенез» и основные типы психического дизонтогенеза
- •6. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики аномальных детей.
- •7. Теоретические основы психокоррекционной работы с детьми, имеющими ооп.
- •8. Направления деятельности психолога доу компенсирующего вида.
- •9. Методы психодиагностики. Специфика методов психодиагностики детей с ооп.
- •10. Методы психокоррекции.
- •11. Психопрофилактика и психологическое просвещение в системе психологической помощи детям с отклоняющимся развитием.
- •12Требования к построению процедуры психолого-педагогического обследования детей с ооп.
- •13 . Психологическая готовность к школе детей с ооп.
- •14. Психологические особенности развития игровой деятельности детей с ооп.
- •15 Клинико-психологическая характеристика детей с интеллектуальным недоразвитием
- •16 Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития.
- •17 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
- •19 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением речи.
- •20 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения.
- •1. Нарушение общения
- •2. Нарушения речи
- •3. Аффективные нарушения. Особенности эмоционального развития
- •4. Особенности познавательной деятельности
- •5. Нарушение двигательных навыков
- •6. Особенности игровой деятельности
- •7. Особенности восприятия
- •8. Пищевое поведение и сон
- •9. Нарушение влечений
- •21 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением зрения.
- •1.Специальная педагогика как наука.
- •2.Приоритетные направления развития специального образования на современном этапе.
- •3.Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
- •4.Международные юридические документы и концепции о правах людей с ограниченными возможностями здоровья.
- •5. Нормативно-правовая база специального образования в рф.
- •7. Дидактические основы специального образования.
- •9.Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп в предметных видах деятельности.
- •10.Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп в трудовой деятельности.
- •12. Взаимодействие субъектов коррекционно-педагогического процесса в доу компенсирующего вида.
- •14.Теоретические основы физического воспитания, развития и двигательной коррекции детей с ооп.
- •15. Методики физического воспитания, оздоровления, развития и двигательная коррекции детей дошкольного возраста с ооп.
- •16.Теоретические основы умственного воспитания и развития детей дошкольного возраста с ооп.
- •17.Методика умственного воспитания детей дошкольного возраста с ооп
- •18. Теоретические основы трудового воспитания для детей дошкольного возраста с ооп
- •19. Методика трудового воспитания детей дошкольного возраста с ооп.
- •22. Теоретические основы социально-нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста с ооп.
- •24. Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей раннего возраста с ооп.
- •25. Семейное воспитание детей с ооп.
- •26. Психолого-педагогическая помощь семье ребенка с ооп.
- •27. Индивидуально-дифференцированный подход в коррекционно-педагогическом процессе доу компенсирующего вида.
- •28.Планирование коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении.
- •29.Преемственность в системе специального дошкольного и начального школьного образования. Подготовка детей с ооп к обучению в школе.
- •31.Зарубежный опыт специального дошкольного образования.
- •32.Использование икт в специальном образовании. 2009-2010 уч. Год
- •2. Этапы руководства разными видами игр детей с ооп.
- •3. Методика руководства игровой деятельностью детей с ооп.
- •4. Теоретические основы методики адаптивного физического воспитания и развития детей.
- •5. Цель, задачи и содержание адаптивного физического воспитания детей.
- •6. Технологии адаптивного физического воспитания, двигательной коррекции и обучения детей.
- •7. Теоретические основы методики развития речи детей с ооп.
- •8. Задачи и содержание работы по развитию речи и ознакомлению с окружающим в специальном доу.
- •9. Методы и приемы развития у детей с ооп речевой активности и потребности в общении с окружающими.
- •10. Методика работы по обогащению лексики детей.
- •11. Методика работы по формированию связной речи.
- •12.Организация и содержание обучения изобразительной деятельности в с(к)оу.
- •13.Коррекционная направленность изобразительной деятельности
- •14. Теоретические основы использования детской конструктивной как средства воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп
- •15. Цель, задачи и содержание коррекционно-педагогической работы в конструктивной деятельности.
- •16. Методы обучения конструированию детей дошкольного возраста с ооп.
- •17. Технология проведения разных видов занятий по развитию конструктивной деятельности детей дошкольного возраста с ооп.
- •Вопрос 20,22. Теоретические основы и актуальные проблемы методики развития речи дошкольников с нарушенным слухом.
- •Вопрос 21 Задачи, содержание и основные направления работы по развитию речи дошкольников с нарушенным слухом.
- •Вопрос 23 Задачи, содержание и этапы работы по развитию слухового восприятия дошкольников с нарушенным слухом (так же смотри информацию 24 25 вопрос)
- •Вопрос24 Методика работы по восприятию неречевых сигналов в разных видах деятельности посредством организации различных форм работы с детьми.
- •Вопрос 25. Методика работы по обучению восприятию речи дошкольников с нарушенным слухом.
- •Вопрос 26. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью.
4. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
Вопрос об общих и специфических закономерностях был поставлен Л.С. Выготским в начале ХХ в. В связи с формированием дефектологии как комплексной науки о человеке, включающей разносторонне изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, понимание которых явл. условием разработки научно обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий.
Междисциплинарную направленность сравнительного изучения вариантов индивидуального развития в норме и при патологии развития в значительной степени способствует выявлению общих и специфических закономерностей и механизмов, лежащих в основе многообразия их проявления.
Общие – отражающие общее для всех больших групп явления.
Специфические – действующие в какой-либо подгруппе явлений.
Одним из первых общие закономерности отклоняющегося развития применительно к различным видам дизонтогенеза были сформулированы В.И. Лубовский. Основным тезисом явл. наличие трех иерархичных уровней закономерностей откл. развития.
I уровень: закономерности присущие всем типам дизонтогенетического развития.
- нарш. приема, переработки, сохранения и передачи информации (при любой патологии нар. «расшифровка» огк.мира, в зависимости от специфики отклонения искажаются разные параметры окр.действительности; при сенсорной патологии происходит искажение сенсорной информации на этапе ее приема через поврежденный анализатор, при патологии эмоц.-личностной сферы (психопатии, РДА) искажается восприятие, интерпритация и использование социальной информации).
- нарушение речевого опосредования (запаздывание в созревании лобных структур явл. Общей патогенетиеской характеристикой ряда дизонтогений, таких как у.о., ЗПР, РДА и др. при всех отклонениях псих. разв. наблюдается дивергенция невербального и вербального поведения, что затрудняет нормальное развитие ребенка требует спец.приемов и методов воспитания и обучения.
- более длительные сроки формирования представлений и понятий об окр. действительности (любой вид диз. развития хар-ся нарушением нормального псих. отражения действительности, полным или частичным выпадением псих. инструментария»: снижены интел. способности, соц.неадекватность, выпадение какого-либо вида информации (слуховой, зрительной, действительной) об окр. дейст.
- риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированости (параметр появялся в последние годы в связи с усилением интеграционных процессов в образовании и со значением, которое стало придаваться развитию соц.компетентности людей, независимо от тяжести и характера отклонений. Любой дефект затрудднфет достижение человеком оптимального баланса между возможностью удовлетворения значимых потребностей и имеющимися для этого условиями включая условия бытовые (пандусы для каляслк) и социально-психологические (готовность общаться с такими людьми окружающих).
II уровень: закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств (возникшие недоразвития анализаторных систем – зрит., слуховой, кожной, двигательной) или имеющихся в своей основе ранее органическое повреждение г.м. (у.о., ЗПР церебр.-органич.генеза)
IIIуровень: специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза (общему стойкому недоразвитию по типу у.о., или искаженному развитию по типу РДА, или дифицитарному развитию вследствие недостаточности зрит.анализатора)