9.Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп в предметных видах деятельности.

1-ой продукт.д-тью-изо и констр-е. их возник-е св.с воспр-ем предметов и явл.окр.мира,изод-ть св.с др.видами д-ти: с предметной-владение кистью,клеем, карандашом и тп;с игрой,с р-ем воспр-я,мыш-я,вообр-я,речью.у нормы к нач.дош.в-та накоплен опред.графич.опыт,изод-я сопровожд-ся игрой и речью.у уо без кор.работы набл-ся хаотич,однообраз.д-я с карандашом.эти д-я не имеют изобр.направ-ти,лишены игр.моментов,не наз-ся детьми,не связ.с окр.миром.почти нет игр.и реч.сопровожд-я,изобр-я людей и жив-х.труд-ти в овлад-ии предмет.изобр-ем св.с недор-ем воспр-я,образ.мыш-я,предм.и игр.д-ти,речи.пэ надо обучать уо детей.1.форм-е мотивац-но-потреб-ного плана д-ти,вызыв-е жел-я рис-ть,лепить,вырезать.исп-ся пример пед-га с яркими изобр-ми.2.форм-е сп-бов обсл-я:ощупыв-е перед лепкой,обвед-е перед рис-ем,в ходе обслед-я важновызвать +эм-ии.3.освоен-е приемов и Нов изод-ти,выработка Ус/ст.подбирать ср-ва.занятия по изо имеют знач-е для эст.в-я,р-я +кач-в лич-ти,р-е мелкой моторики,сенсор.р-е,р-е псих.пр-сов,ориент-ка на листе,р-е речи.п-ти,вн-я.констр-е: :констр-е-специф.дет.д-ть.кот-я при опред.усл-х может выступать в кач-ве ср-ва в-я,об-я,р-я р-ка, вызвать интерес,желание созд-ть постройку.пример пед-га.1 объект рисует,наклеивает,стрит-пок-ет что можно изобразить в разной форме. на1г.об-я:1.констр-е по подраж-ю- на глазах р-ка взр.создает констр-цию, при этом задается послед-ть(р-к строит руками взр-го) 2.констр-е по образцу: р-к не видит создания констр-ции, толь ко опир-ся на воспр-е заранее создан- ной,главное-научить анализ-ть гото- вую констр-ю,запом-ть опр. послед-ть 3.констр-е по пред-нию-опир-ся на ранее созд.зрит.образ. объект+подроб. словес.инстр-я.

10.Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп в трудовой деятельности.

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста в детском саду предполагает формирование у детей навыков самообслуживания, организацию хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

При формировании навыков самообслуживания формируется понимание собственной уникальности, индивидуальности, осознание ребенком своих возможностей и способностей. Ребенок изучает себя и сравнивает с другими (рост, возраст, культурно-гигиенические навыки), свою одежду (выглаженная - мятая, чистая - грязная, рукава длинные - короткие, какого цвета рубашка, какой форма юбка и т.п.).

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты любой деятельности (цель, мотив, план, процесс, результат), но их формирование и развитие в дошкольном детстве своеобразны. В сравнении с развитой трудовой деятельностью взрослого труд детей имеет ряд особенностей. Наиболее существенной является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей. Общественное значение труда дошкольников в его воспитательном воздействии на личность ребенка. В процессе труда у детей формируются привычка к трудовому усилию, умение довести дело до конца, а также настойчивость, самостоятельность, ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Согласованность и точность движений в труде, полученный результат формируют умение создавать, ценить, беречь красивое, т. е. обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника. Труд имеет огромное значение для развития умственной деятельности ребенка. Стремление к достижению цели ставит ребенка перед необходимостью изучать свойства и качества материалов, инструментов, побуждает к распознаванию материалов и предметов, включенных в трудовую деятельность. Происходит накопление систем знаний, развитие дифференцированного восприятия, представлений, мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения), речи. В процессе трудовой деятельности используются ранее полученные знания, что приводит к умению применять знания в практической деятельности, к развитию сообразительности, смекалки. Трудовую деятельность детей необходимо рассматривать в развитии, становлении по трем направлениям: 1) обособление труда от игры и оформление его как самостоятельной деятельности; 2) становление компонентов трудовой деятельности — овладение ребенком трудовым процессом; 3) становление разных видов труда.

Трудовая деятельность у нормально развивающихся дошкольников формируется в предпосылках - в виде самообслуживания и бытового труда. У умственно отсталого ребенка без специального обучения не формируются даже предпосылки для формирования трудовой деятельности, но в условиях адекватного обучения и воспитания у них могут быть сформированы некоторые навыки самообслуживания.

11.Воспитане, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ООП в художественно-творческих видах деятельности.

.к худ. Творч. Видам деят. Относ. Игры драматизации и инсценировки. А также констр. И изобраз.деят. по собст. Замыслу. Игры драматиз. Оч широко исп. В практике корр. Дошк педагогики. Именно они способст. Развитию у детей общения и нач. этапа ролевого поведения.Важно подгот. Самих детей к изобр. Персонажей, к прав. Воспроиз. И поним. Реч. Материала, созд. У них эмоц. Отношение к происх. Для игр драматиз подбир сказки в содерж кот имеются диалоги между персонажамим. Одним из важн моментов в руководстве игрой детей на дан этапе явл подведение к осозн ими выполн в игре роли а тем самым и подведение к самой рол игре. В процессе провед игры драматиз нужно предост детям возмож попроб себя в различ ролях побужд их максимал действовать в усл воображ ситуации. Этому способ исп в игре костюмов и разл атрибутов. Они помог ребенку войти в роль, способст лучшему проник детей в образ. Большее внимание отводится играм отраж труд взрослых. Для провед игр треб подгот детей. Вначале у них форм представление о к4ажд из профессий, проводят целенапр наблюд за взаимоотнош между людбми при выполн своих обяз. Затем обобщ впечат детей в беседах, подгот соотв атрибуты для игры. При провед игрв педагог должен четко предст свою роль.Вначале кажд игры необх созд у детей игровое настроение, вызв у них эмоц отнош к роли. При этом и сам педагог настраивается на игровой лад. Важно сделать обуч занимательным сохр активность детей. В процессе провед игры осн внимание уделяется обуч детей подчинять свое поведение роли, кот он взял на себя т е действовать в воображ ситуации. В конце занятия педагогу обяз надо умело сверн игру чтобы у детей не было пресыщ к ней и в то же время нельзя их останав их на самом эмоц подъеме. После провед каждой игры необх провести с детьми беседу предлаг ответить на ряд вопросов. Во что они играли, кто кем был, что делал. Такое подвед итогов дает возмож детям закрепить свое повед в коллектив деят. Со сверстниками. Рисование и констр по замыслу – в рез целенапр работы по обуч детей рис и лепке с натуры и по предст становится возмож нач работу по замыслу. Работа над форм замысла теснейш образом перекликается с работой по обуч предметному а затем и сюжет рисованию и лепке. Образы, накоп ребенком в процессе работы с натуры и по предст по новому исп ребенком в изобр по замвслу. На этих занятиях воспит учит ребенка вспоминать, какие предметы и ситуации он видел и изображал, обращает внимание на их разнообразие.