- •1. Специальная психология как наука.
- •3. Задачи специальной психологии
- •4. Разделы специальной психологии
- •5. Методы
- •2. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского, ее роль в определении движущих сил, условий развития аномального ребенка.
- •3. Понимание нормального и отклоняющегося развития в психолого-педагогических науках.
- •4. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •5. Теория психического дизонтогенеза.
- •1. Понятие «дизонтогенез» и основные типы психического дизонтогенеза
- •6. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики аномальных детей.
- •7. Теоретические основы психокоррекционной работы с детьми, имеющими ооп.
- •8. Направления деятельности психолога доу компенсирующего вида.
- •9. Методы психодиагностики. Специфика методов психодиагностики детей с ооп.
- •10. Методы психокоррекции.
- •11. Психопрофилактика и психологическое просвещение в системе психологической помощи детям с отклоняющимся развитием.
- •12Требования к построению процедуры психолого-педагогического обследования детей с ооп.
- •13 . Психологическая готовность к школе детей с ооп.
- •14. Психологические особенности развития игровой деятельности детей с ооп.
- •15 Клинико-психологическая характеристика детей с интеллектуальным недоразвитием
- •16 Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития.
- •17 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
- •19 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением речи.
- •20 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения.
- •1. Нарушение общения
- •2. Нарушения речи
- •3. Аффективные нарушения. Особенности эмоционального развития
- •4. Особенности познавательной деятельности
- •5. Нарушение двигательных навыков
- •6. Особенности игровой деятельности
- •7. Особенности восприятия
- •8. Пищевое поведение и сон
- •9. Нарушение влечений
- •21 Клинико-психологическая характеристика детей с нарушением зрения.
- •1.Специальная педагогика как наука.
- •2.Приоритетные направления развития специального образования на современном этапе.
- •3.Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
- •4.Международные юридические документы и концепции о правах людей с ограниченными возможностями здоровья.
- •5. Нормативно-правовая база специального образования в рф.
- •7. Дидактические основы специального образования.
- •9.Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп в предметных видах деятельности.
- •10.Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп в трудовой деятельности.
- •12. Взаимодействие субъектов коррекционно-педагогического процесса в доу компенсирующего вида.
- •14.Теоретические основы физического воспитания, развития и двигательной коррекции детей с ооп.
- •15. Методики физического воспитания, оздоровления, развития и двигательная коррекции детей дошкольного возраста с ооп.
- •16.Теоретические основы умственного воспитания и развития детей дошкольного возраста с ооп.
- •17.Методика умственного воспитания детей дошкольного возраста с ооп
- •18. Теоретические основы трудового воспитания для детей дошкольного возраста с ооп
- •19. Методика трудового воспитания детей дошкольного возраста с ооп.
- •22. Теоретические основы социально-нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста с ооп.
- •24. Воспитание, обучение и коррекция нарушений развития детей раннего возраста с ооп.
- •25. Семейное воспитание детей с ооп.
- •26. Психолого-педагогическая помощь семье ребенка с ооп.
- •27. Индивидуально-дифференцированный подход в коррекционно-педагогическом процессе доу компенсирующего вида.
- •28.Планирование коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении.
- •29.Преемственность в системе специального дошкольного и начального школьного образования. Подготовка детей с ооп к обучению в школе.
- •31.Зарубежный опыт специального дошкольного образования.
- •32.Использование икт в специальном образовании. 2009-2010 уч. Год
- •2. Этапы руководства разными видами игр детей с ооп.
- •3. Методика руководства игровой деятельностью детей с ооп.
- •4. Теоретические основы методики адаптивного физического воспитания и развития детей.
- •5. Цель, задачи и содержание адаптивного физического воспитания детей.
- •6. Технологии адаптивного физического воспитания, двигательной коррекции и обучения детей.
- •7. Теоретические основы методики развития речи детей с ооп.
- •8. Задачи и содержание работы по развитию речи и ознакомлению с окружающим в специальном доу.
- •9. Методы и приемы развития у детей с ооп речевой активности и потребности в общении с окружающими.
- •10. Методика работы по обогащению лексики детей.
- •11. Методика работы по формированию связной речи.
- •12.Организация и содержание обучения изобразительной деятельности в с(к)оу.
- •13.Коррекционная направленность изобразительной деятельности
- •14. Теоретические основы использования детской конструктивной как средства воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей дошкольного возраста с ооп
- •15. Цель, задачи и содержание коррекционно-педагогической работы в конструктивной деятельности.
- •16. Методы обучения конструированию детей дошкольного возраста с ооп.
- •17. Технология проведения разных видов занятий по развитию конструктивной деятельности детей дошкольного возраста с ооп.
- •Вопрос 20,22. Теоретические основы и актуальные проблемы методики развития речи дошкольников с нарушенным слухом.
- •Вопрос 21 Задачи, содержание и основные направления работы по развитию речи дошкольников с нарушенным слухом.
- •Вопрос 23 Задачи, содержание и этапы работы по развитию слухового восприятия дошкольников с нарушенным слухом (так же смотри информацию 24 25 вопрос)
- •Вопрос24 Методика работы по восприятию неречевых сигналов в разных видах деятельности посредством организации различных форм работы с детьми.
- •Вопрос 25. Методика работы по обучению восприятию речи дошкольников с нарушенным слухом.
- •Вопрос 26. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Вопрос 23 Задачи, содержание и этапы работы по развитию слухового восприятия дошкольников с нарушенным слухом (так же смотри информацию 24 25 вопрос)
Содержание и методы развития слухового восприятия
Основным содержанием работы по развитию слухового восприятия является обучение восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. В содержание работы также включается обучение детей правильному пользованию звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования и индивидуальными аппаратами.
Специальная работа предусматривает формирование умения различать, опознавать и распознавать речевой материал только на слух, исключая зрение. Содержание работы по развитию слухового восприятия является одинаковым для глухих и слабослышащих детей, однако требования программ дифференцируются с учетом различного состояния слуха этих двух групп детей.
Развитие слухового восприятия происходит по этапам.
Вопрос24 Методика работы по восприятию неречевых сигналов в разных видах деятельности посредством организации различных форм работы с детьми.
Первоначально детей учат реагировать на различные неречевые и речевые звуки. Эта работа проводится с детьми преддошкольного и младшего дошкольного возраста. В процессе этой работы у детей вырабатывается условная реакция на звучания: их учат в ответ на воспринятый звук выполнять определенные действия. Эта работа начинается с детьми преддошкольного возраста и проводится как на материале звучаний игрушек (барабана, бубна, гармони), так и на основе использования речевого материала (слогов, слов). Условием ее проведения является умение следить за действиями взрослого, подражать им, выполнять различные действия по его сигналу: начинать топать по движениям флажка или другому сигналу. Сначала условно-двигательная реакция формируется на слухо-зрительной основе, а когда у всех детей будет выработана четкая реакция на звучание игрушки на основе слухо-зрительного восприятия, звучание предлагается только на слух (игрушка располагается за ширмой), от детей требуется воспроизведение соответствующих движений и лепетных слов. Формируется реакция на звучание различных игрушек: дудочки, металлофона, погремушки, шарманки. Работа по формированию условно-двигательной реакции на неречевые звучания ведется на фронтальных и индивидуальных занятиях.
Параллельно формированию условно-двигательной реакции на неречевые звучания проводится работа по выработке условной реакции на речевые звучания, которыми являются в основном различные слогосочетания. В процессе условно-двигательной реакции на звуки выясняется расстояние от уха ребенка, на котором он воспринимает речевые звуки, предъявляемые голосом нормальной громкости, а при отсутствии реакции — голосом повышенной громкости. У слабослышащих детей, дающих четкую реакцию на голос разговорной громкости на расстоянии больше 1 м, формируется и условно-двигательная реакция на шепотную речь.
На всех годах обучения глухих и слабослышащих дошкольников проводится работа по различению неречевых звучаний и речевого материала. Различение на слух связано с предъявлением знакомого по звучанию неречевого и речевого материала при ограничении его выбора и наличии наглядного подкрепления значений слов и фраз в виде игрушек, картинок, пиктограмм, схем, табличек.
В ходе работы по развитию слухового восприятия детей учат не только реагировать на звучания различных музыкальных инструментов и игрушек, но и различать звучащие инструменты, определять громкость, длительность, высоту, слитность, темп, ритм, дифференцировать жанры музыкальных произведений (марш, вальс, полька), оркестровое, хоровое, сольное пение, мужской и женский голоса, различать голоса животных, некоторые бытовые шумы. Эта работа проводится на фронтальных занятиях, ее элементы включаются также в музыкальные занятия.
Работа по развитию неречевого слуха связана с обучением различению звучания музыкальных игрушек. Используются те игрушки, которые доступны всем детям группы и на которые сформирована четкая условная реакция. Прежде чем различать звучание двух игрушек на слух, дети учатся дифференцировать их на слухо-зрительной основе, затем уточняется звучание каждой игрушки на слух. При различении звучания игрушек на слух дети воспроизводят соответствующие движения, воспроизводят лепетное или полное слово, указывают на игрушку после прекращения ее звучания за экраном. Сначала проводится обучение различению звучания двух игрушек, а затем выбор увеличивается до трех и более.