16. Методы обучения конструированию детей дошкольного возраста с ооп.

При конструировании по образцу задача ребенка состоит в том, чтобы как можно точнее воспроизвести предмет (образец), который представлен воспитателем. При этом нужно организовать работу дошкольников так, чтобы им пришлось активно размышлять, а не превращать ее в чисто механическую исполнительскую деятельность. Этот вид деятельности при условии педагогически правильной ее организации может быть очень продуктивен с точки зрения развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей. Во-первых, он позволяет формировать у детей с ООП умение целенаправленно рассматривать предметы и анализировать их (выделять основные части и детали, сравнивать, находить сходство и различия). Во-вторых, в процессе воспроизведения образца дошкольники осваивают практические приемы, учатся определять их последовательность. Несомненное достоинство работы по образцу - это возможность строгого контроля и однозначной оценки работы детей и их достижений, поскольку в подобных случаях практический результат позволяет судить о произведенной умственной работе (точность и полнота восприятия, анализа, сравнения и т.д.). Именно на таких занятиях целесообразно учить детей планированию трудовых операций, поскольку единообразие работы допускает единый для всех план действий.

При конструировании по образцу в аспекте развития речевой и когнитивной сферы детей с ООП очень полезны задания, требующие от детей мысленного анализа устройства образца и порядка действий, поэтому воспитателю следует чаще предлагать их детям. Желательно, чтобы они умели выделить и налвать части и детали не разобранного, а собранного изделия, а также могли рассказать о том, как предполагают его изготавливать. Полезно также рассказывать о порядке работы ретроспективно, т.е. после ее завершения. Это позволит лучше осмыслить проделанное, систематизировать полученные знания.

Конструирование по модел и (этот термин в свое время был предложен психологом А.Р.Лурия) позволяет значительно активизировать мыслительную деятельность детей, и способствует развитию мыслительных способностей. Модель, как и образец, является для детей ориентиром в работе. Однако в отличие от образца она не дает такого наглядного и подробного представления об устройстве изделия, а предполагает, что ребенок должен выявить его самостоятельно путем мысленного анализа. Разумеется, изделие-ориентир должно иметь совершенно определенную конструкцию, которую можно однозначно «прочитать», основываясь на внешне воспринимаемых особенностях его формы. Конструирование по модели требует хорошо развитого пространственного мышления, умении сопоставлять, сравнивать, мысленно разъединяв и соединяв. Систематическое использование подобных заданий в коррекционном процессе позволяет значительно улучшить мышление детей. Конструирование по модели - весьма продуктивный в методическом плане вид деятельности, поскольку он может быть использован в работе с самыми разными материалами (как на плоскости, так и в объеме). Существует очень много разновидностей такого типа заданий по конструированию.

Конструирование по заданным условиям - это один из самых творческих видов конструктивной деятельности старших дошкольников, приближающий их к условиям работы настоящего конструктора При таком способе организации занятия образец как объект копирования отсутствует, нет и модели, которая давала бы представление о том, что должно получиться. Вместо этого ребенку предлагается набор условий, которым должен удовлетворять изготавливаемый предмет в эксплуатации.

Наиболее творческой разновидностью конструирования по условиям является проектирование вещей. В этом случае ребенок разрабатывает изделие полностью самостоятельно: определяет и его конструкцию, и декор, а сами условия формулируются не в виде нескольких конкретных требований, а задаются областью функционирования вещи.

Большие развивающие возможности несет в себе соединение различных видов конструирования. Чаще всего имеет место соединение конструирования по образцу и по условиям. Это связано с тем, что самостоятельная разработка изделия как целостный процесс детям старшего дошкольного возраста не всегда доступна, но почти всегда возможно включить в работу задачи на изменение и дополнение образца в соответствии с определенными требованиями.

Самое главное в подобных заданиях, чтобы дети понимали смысл вносимых в изделие дополнений и улучшений (то есть, чтобы в работе присутствовало целеполагание) Если этого нет все поиски носят случайный, хаотичный характер; их нельзя назвать решением задачи.

Таким образом, выделенные три основных вида конструирования представляют целостную классификацию, которая отражает наиболее существенные особенности педагогической организации коррекиионно-развивающей работы средствами конструирования с детьми с ООП,