8. Задачи и содержание работы по развитию речи и ознакомлению с окружающим в специальном доу.

Цель работы с окр.миром: формирование и развитие представлений детей об окр.предметном и соц.мире и ответственного отношения ко всему сущему. В процессе ОСОМ решаются 3 группы задач: 1.Решение воспитательных задач предполагает формирование отношения к изучаемым предметам 2.Решение образовательных задач обеспечивает формирование системы представлений об окр.мире и способов мыслительной деятельности 3.Коррекционные задачи направлены на преодоление последствий конкретного отклонения

Направления работы: 1.Ознакомление с предметами ближайшего окружения(вилки, ложки, одежда, мебель), 2.Ознак.с природой 3.Ознак.с явлениями общественной жизни

Процесс ознак.с предметами осуществляется поэтапно:1.Первичное знакомство с предметом и наименованиями 2.Исследование свойств и качеств предметов 3.Группировка, обобщение и простейшая классификация предметов

Знакомство с окр.миром начинается с несложных по организации, медлительных по времени, но частых и осуществляемых целенаправленных наблюдений. Основными формами организации являются: наблюдение, экскурсии, занятия.

Основной целью работы по развитию речи является формирование устной речи и навыков речевого общения с окр. на основе овладения литературным языком своего народа, с учетом не только возраста, индивидуальности, но и психофизического развития детей, обусловленного различными нарушениями. Задачи: 1.Обогащение, закрепление и активизация словаря 2.Формирование правильного произношения и просодических компонентов речи 3.Совершенствование грамматически правильной речи 4.Развитие связной речи 5.Ознак.с художественной литературой 6.Подготовка к освоению грамоты 7.Воспитание любви, интереса и элементарного осознания языка и речи Специфические (кор) задачи:1.Устранение недостатка в лексикограматическом строе, фонетико-фонематическихи просодических компонентов речи. 2.Восполнение пробелов, предшествующее развитие детей.

Средства развития речи: 1.Общение взрослых и детей. Речь является средством общения, возникающая на определенном этапе развития общения. Лисина выделяет несколько форм общения, которые возникают и развиваются на разных этапах онтогенеза:-ситуативно-личностная (непосредственно-эмоц. –младенческий возраст), -ситуативно-деловая(предметно-действенная – ранний возраст), -внеситуативно-познавательная (4-5лет),-внеситуативно-личностная (мл.шк.возр.) Общение в дошк.возрасте осущ. в разных видах деятельности (игре, труде, изодеят, учебн.деят) Наиболее интенсивно развитие речи происходит в игре, характером игры определяются речевые функции, содержание речи и средства общения. Общение в быту способствует развитию речевой активности, развитию словаря. Общение в процессе труда обогащает содержание детских представлений, словарь, большое влияние оказывает общение со сверстниками, особенно 4-5лет. Общение со сверстниками активизирует речевые умения, создается необходимость использования разнообразных речевых средств. Полезно общение разного возраста, для малышей создаются условия для активизации и подражания речи старших, старшие дети учатся выразительности, точности и четкости высказываний. 2.Культурная языковая среда (по Жинкину – внутренние механизмы речи образуются у ребенка под влиянием речи взрослого), поэтому к речи педагогов предьявляются требования: содержательность, точность, локаничность, логичность, соответствие речи возрасту детей, лексическая, фонетическая, орфографическая и грамматическая правильность, образность, выразительность, богатсвто интонаций, неторопливость, достаточная четкость, соответствие слова воспитателя его делам. 3.Обучение на занятиях Существуют различные виды занятий по родному языку: -в зависимости от ведущей задачи и основного программного содержания (занятия по формированию словаря, грамматического строя, воспитанию звуковой культуры речи, обучению связной речи, ознакомлению с худ.литературой, по формированию способности к анализу речи, по подготовке к обучению речи); -в зависимости от применения наглядного материала(занятия, на которых используются реальные предметы-на экскурсиях, с применением изобразительной наглядности-с игрушками, по картинкам, занятия словесного характера без опор на наглядность-обобщающие беседы, словесные игры. Пересказ. Чтение и рассказы); -в зависимости от этапа обучения (занятия по формированию навыков, закреплению навыков, по автоматизации); -по количеству участников (фронтальный, групповые и подгрупповые, индивидуальные) 4.Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи

На всех занятиях поддерживается и поощряется речевая активность детей.