4. Теоретические основы методики адаптивного физического воспитания и развития детей.

План:

-определение АФВ

- на что направлено АФВ

- Основатели АФВ и по нозологоиям

- теоретические основы опираются на…

- естественно-научные основы (основатели Павлов и Сеченов, разработки Лурии, уровневый подход в построении движений Бернштейн)

АФВ является одним из направлений АФК.

АФВ-это процесс формирования у инвалидов и детей с отклонениями в состоянии здоровья комплекса спец.знаний жизненно и профессионально необходимых двигательных умений и навыков.

АФВ направлено на развитие основных физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость, выносливость), повышение функциональных возможностей различных органов и систем человека, а так же на успешную адаптацию и социализацию ребенка.

Основателями АФВ являются Евсеев, Шапкова, Кордыбайло, Ростомашвили.

Существуют подходы к АФВ детей с ООП: учет структуры дефекта, особенностей психофизического развития; степень выраженности нарушений; состояние здоровья; уровень развития крупной и мелкой моторики; целенаправленное преодоление дефектов моторики; формирование движений; охрана и укрепление здоровья. По детям с УО – Мулаев, с нар.зрения-Сековец, снар.слуха-Ход С.П., дети с ЗПР-Бутко, с детьми ДЦП-Наумов, Короткова, с нар.речи- Волкова.

Теоретические основы опираются на: естественно-научные основы Сеченова, Павлова; нейропсихологические основы Лурии, Цветковой, Семенович; психологические основы и пед.основы.

Я наиболее шире раскрою теоретические основы на примере естественно-научных основ Сеченова и Павлова. Разработками естественно-научных основ являются Сеченов, Павлов, кот.показали, что движение человека активизирует работу всех систем организма, обеспечивает более быстрое развитие органов чувств и двигат.активности, влияет на развитие лобных отделов гол.мозга, кот.играют ведущую роль в осуществлении умственной деят. Движение кистей рук, пальцев стимулирует развитие речи двигат.центра и мышление ребенка. Каждый отдел мозга в построении движения играет свою роль. Так в построении учения о единстве организма и среды, целостности организма и регулирующей роли ЦНС. Они считали, что

-организм это единое целое, где работа отдельных органов и систем взаимообусловлено (закаливание – это профилактика для повышения устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды)

-организм – единое целое, где взаимообусловленные физические и психические процессы, т.е. без норм.физич. развития, хорошего самочувствия, уравновешенного и радостного состояния детей невозможно полноценное протекание психич.процесса разностороннего развития ребенка.

- организм как единое целое, взаимодействие с окружающей средой – это высочайшее приспособление к условиям меняющейся среды обеспечивает создание сложных динамических стереотипов условно-рефлекторных связей.

Учение о типах ВНД обеспечивает изучение индивид.особенностей детей и методику индивид.работы.

Учение Павлова о двигат. анализаторе было развито в трудах Лурии, им была показана роль отдельных областей коры в осуществлении двигательных актов: постцентральные чувствит.зоны обеспечивают кинестетическую проприоцептивную импульсацию двигат.акта, правильную адресацию двигат.импульсов к мышцам; нижетеменные области коры, теменно-затылочные – управляют пространственной координацией; премоторные – регулируют временную и серийную организацию движений; лобные отделы обеспечивают психорегуляторную функцию двигат.акта.

На базе исследований профессора Найдиным была разработана концепция «системной организации двигат.функций», согласно нее, взаимодействие разных звеньев двигат.системы позволяет в случае нарушений компенсаторно перестраивать функц.систему за счет спец.обучения и тренировок.

Уровневый подход в построении движения (Берштейн Н.А.)

Двигат.акт определяется двигат.задачей, который формируется на разных уровнях регуляции моторики. Человек совершает движения, которые различаются по степени произвольности, по участию в двигатакте речи, это сложный двигат.акт, который можно разложить на составные части, выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений и действий.

А-руброспинальный уровень регуляции (созревает раньше остальных,обеспечивает бессознательную непроизвольную регуляцию тонуса мускулатуры тела. Деятельность этого уровня выступает в непроизвольных движениях –дрожь от холода, вздрагивание)

В-таламопаллидарный уровень синергий и штампов (начинает функционировать с 4-5 мес., когда возникают нецелесообразные лишние движения – синкинезии, сопутствующие схватыванию. Движения атоматичны, машинальны и не могут точно измеряться. При нарушении егуляции движения появляются диссинергии и асинергии, гипер и гиподинамические расстройства, появляется невозможность прекратить произвольный акт. Недостаточность этого уровня ведет к ослаблению выразительности движений, мимики, пластичности, может обедняться интонация голоса. Суть коррекции этого уровня во внутренней увязке целостного большого движения и в согласованности его составных частей)

С-спирально-стриальный уровень (вступает в действие во втором полугодии жизни ребенка, когда появляется ДЦП. Сенсорная коррекция этого уровня обеспечивает согласование двигат.акта с внешним пространством при ведущей роли зрительной афферентации. Уровень пространственного поля осуществляет оценку направления движений и дозирования силы по ходу движения. Поражение этого уровня ведет к параличам и парезам, нарушении координации движений –дистаксии и атаксии)

Д-предметный, теменно-премоторный, кортикальный уровень (связан с возникновением первых осмысленных действий – 5-7 лет. Пространственное поле, в котором организуются движения, приобретают новые топологические качественные категории-вверх, вниз, впереди, между, за и т.д. движения связаны с освоением правой и левой руки. При поражении или недоразвитии этого уровня нарушается не координация движений, а их смысловая организация и реализация-апраксия и диспраксия. Старадают высшие подкорковые автоатизмы. Утрачивается возможность выработки новых навыков)

Е-высший символический уровень психологической организации движений (понимание чужой и собственной речи, письменное и устное выражение своих мыслей. Действия этого уровня основываются на образном мышлении. Освоение письма на протяжении у девочек до 17-18 лет, у мальчиков до 24-25 лет.)

На основе этого можно сделать вывод, что АФВ имеет серьезную научную основу, которая позволяет развиваться детям с различными нозологиями.