14.Теоретические основы физического воспитания, развития и двигательной коррекции детей с ооп.

спец.обр-е имеет цели и задачи:1.обеспеч-е лицам с ооп возм-ть р-ть свои физ.и пс.сп-ти в целях приспособ-я к соц.среде,подгот-ки к тр.д-ти,с/обсл-ю,сем.жизни2.система обр-я явл.частью сис-мы комплекс.мед-пед,проф.и соц.ребилит-ии лиц с ооп.спец.обр-е польз-ся общедидакт. И специф.м-дами для каждой кат-рии детей с ооп.общепед.м-ды исп-ся в сочет-ии др.с др.важным явл.вз/допол-ть м-дов(на нач.этапах при объясн-и нового мат-ла вед.м-д-практич с элеметами беседы, дальше-слов.м-ды)1.м-ды орг-ии и осущ-я уч.д-ти:перцептивные((м-д слов.передачи и сл/зр.воспр-я уч.мат-ла,нагл.и практич.м-ды)логические(индуктивный и дедуктивный)гностический(продуктив,исслед-кие,проблемно-поисковые)среди слов.м-дов широко-беседа-позв-ет вовлечь р-ка в уч.пр-с,учит живому общ-ю,выяляет и закрепляетЗдетей. «-»беседы-ответы бывают формальными,заранее выучен-ми,слабо учит-ся сп-ти и возм-ти,особ-ти р-ка,многие дети вообще не владеют Нбеседы.т.о.беседа мало продуктивна для приобрет-я новыхЗ,она м.исп-ся для закреп-я сл-ря,при ознак-ии нового мат-ла и для проверки усвоеныхЗ. М-д работы с учеб-ком имеет своеобразие.ввиду спец.реч.и инт.р-я неоход.собственая предм-практич.д-ть,подкрепленная словом уч-ля.нагляд.м-ды-для ооп хар-но замедл-ть воспр-я,зав-ть от прошлого опыта,меньшая точ-ть воспр-я деталей,неполнота анализа и синтеза-все это обуслав-ет специфику нагл.м-дов.(набл-е объекта)эф-ть кор.работы повыш-ся если нагл.м-ды соч-ся с практич.(предм-практич.об-е)созд=ся спец.дидакт.среда,вызывающая интерес и потреб-ть в реч.общ-ии в пр-се д-ти.разновид-ть практ.м-да-дидакт.игра. м-ды в-я:1.информац-е(беседа,конс-ции,лит-ра,иск-во)2.практически-действеные-приучениеиупр-е(при форм-ии устойчивых Нсоц.повед-я,к-гН),воспит.сит-ции,игра,руч.труд, изо, арттер-я.наиболее доступны для ооп.прим-ся с инф-ми.на нач.этапах восп.возм-ти этих м-дов ниже из-за реч.недор-я,инт.недостат-ти,бед-ти соц.опыта.пэ знач-ть имеют м-ды,позвол. опир-ся на визуаль.инф-ю+слово пед-а,примеры из жизни.3.побудительно-оценоч.-поощр-е,наказ-е,доступное слов.поощр-е(молодец)степень матер.цен-ти уменьш-ся.наказ-е в том случае если понимает что совершил плохой поступок,если не унижает р-ка,в слов.форме.

15. Методики физического воспитания, оздоровления, развития и двигательная коррекции детей дошкольного возраста с ооп.

Физическое воспитание является важной частью общей коррекционной систем воспитания и обучения детей с ООП. Основной целью физического воспитания является развитие двигательных функций ребенка и коррекция их нарушений. Особенно важна ранняя стимуляция основных двигательных навыков, начиная с первых месяцев жизни ребенка

Моторное развитие у детей с ООП зачастую не просто замедленно, но и качественно нарушено на каждом этапе. В основе физического развития детей с ООП лежит онтогенетически последовательная стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений, характерных для разных клинических форм заболеваний. Поэтому развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций. В ходе коррекционной работы в раннем периоде необходимо решить следующие задачи

- формирование контроля над положением головы и ее движениями;

- обучение разгибанию верхней части туловища.

- тренировка Опорной функции рук (опора на предплечья и Кисти),

- развитие поворотов туловища,

- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания,

- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении,

- обучение вставанию на колени, затем на ноги,

- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой,

-стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений

В дошкольном возрасте обязательным содержанием работы по физическому воспитан является развитие общей и тонкой моторики, формирование сложных движений туловища и пяльцев. Это позволяет стимулировать развитие речи ребенка, а также подготовить его руку к письму.

Ведущую роль о развитии движений у детей с ООП играют ЛФК и массаж. Это связано тем, что у многих детей с ООП наблюдаются патологические изменения мышечного тонуса. Комплекс лечебной физкультуры подбирается индивидуально для каждого ребенка в зависимости от формы заболевания и возраста.

В начале воспитания движения выполняются пассивно, однако по мере дальнейшего развития необходимо наращивать объем произвольных движений. Полезно проводить упражнения перед зеркалом, сочетая стимуляцию тактильного и зрительного анализатора.

В дошкольном возрасте большинство упражнений необходимо проводить в виде увлекательных игр, побуждая ребенка к подсознательному выполнению желаемых активных движений. На этапе старшего дошкольного возраста необходимо сопровождать выполнение упражнений четкой речевой инструкцией. При этом у ребенка формируется осознание пространственных отношений, восприятие своего тела в пространстве, развивается речь. Большое значение имеет проговаривание ребенком собственных действий, что способствует осознанию выполняемых движений, развитию произвольности.

Формирование топкий моторики в старшом дошкольном возрасте включает: собирание! мелких предметов двумя пальцами, рисование мелом, а затем карандашами, рисование на песке, лепку, закрашивание рисунков или стирании линий ластиком. Все эти движения подготавливают руку ребенка к овладению письмом.

Методы организации деятельности детей: фронтальный, групповой, индивидуальный, круговой тренировки.

Особое внимание необходимо уделять упражнениям с предметами. Они помогают осмыслить окружающую действительность и наиболее интересны детям. «Опредмеченное» выполнение упражнений позволяет уточнить исходное поношение, направление и амплитуду движения, способствует становлению манипуляционных функций конечностей. Включение тактильного анализатора в дополнение к зрительному обеспечивает наиболее полное восприятие используемых предметов Различные упражнения с гимнастическими палками, обручами, флажками и т.д. способствуют развитию координации, быстроты двигательной реакции, точности движения формируют правильную осанку, увеличивают силу рук, особенно мышц пальцев и кисти.

Исходя из особенностей детей, оправдано постепенное вовлечение ребенка в выполнение упражнения. Отсутствие какого бы ни было принуждения со стороны педагога, активный личный показ, доступное объяснение, использование поощрений и похвалы, одновременное выполнение упражнения с ребенком обеспечивает его психическое и двигательное раскрепощение, позволяет преодолеть боязнь потерпеть неудачу

Развивать внимание детей на физкультурных занятиях можно с помощью различных звуков и сигналов. Так, к примеру, короткий сигнал свистка может предшествовать началу выполнения упражнения, длинней - окончанию, а несколько прерывистых. - заменять команду «Становись!» Различного рода звуковыми ориентирами, например, хлопками можно задавать надлежащий темп упражнения или определять его ритмический рисунок Использование жестикуляции в практике физического воспитания и особенно в условиях соревнователе деятельности – не редкость. Успешность решения в ходе урока поставленных задач требует от учителя четкого_, быстрого и педагогически оправданного взаимодействия с учениками. Сенсорные нарушения, сопровождающиеся у детей с ООП плохим пониманием словесных инструкций, нередко в таких ситуациях делают неэффективным применение вербальных средств. Использований жестов, специальных, так и общепризнанных, способствует пониманию учащимися применяемых знаковых систем в процессе общения.