5. Взаимосвязь грамматической работы с развитием других сторон языка и форм речи.

По самой своей сути механизм грамматического структурирования высказывания взаимосвязан с другими сторонами речевой деятельности. Соответственно и процесс обучения строится во взаимосвязи грамматической работы с лексической и фонетической, с формированием связной речи (диалогической и монологической), а также во взаимосвязи с познавательным развитием.

Развитие синтаксической стороны языка ребёнка, как уже отмечалось, начинается с самого раннего возраста, когда малыш общается с взрослым при помощи жестов, когда он занят продуктивной деятельностью – конструированием, лепкой, рисованием и т.д. Особое значение имеют дидактические игры и занятия по обучению родному языку и развитию речи. Задачи формирования структуры предложений, способов словоизменения и словообразования можно решать как попутно, так и с помощью специальной игры. (Например, рассматривая на занятии в средней группе картинку Веретенниковой “Куры“, задавая детям вопросы: “Кто это? “, “Что делают куры? “, “Что делает петух? “, “Что делают цыплята? “, “Кто больше нравится вам – петух или куры? “, “О ком хотите рассказать – о петухе, курах или цыплятах? “ – воспитатель учит строить диалоги, простые предложения разной структуры. Ведь в самом вопросе уже заложена структура ответного высказывания. Если же возникают затруднения, воспитатель подсказывает начало предложения, либо завершает начатое ребёнком высказывание, распространяя его, уточняя.).

Если грамматическая работа планируется на занятии, тогда его основная часть посвящается формированию связной речи и рассказыванию, а грамматические задачи либо включаются, либо согласуются тематически. Это требование определяется необходимостью организации осмысленной детской деятельности.

Формирование грамматического строя тесно взаимосвязано с работой над звуковой культурой речи. Развитый фонематический строй – основа освоения звукового состава грамматических элементов языка. Поскольку фонемы служат различению слов, соединение этой работы с грамматической позволяет на одном и том же лексическом материале одновременно решать обе задачи. Так, в задание отобрать из группы предметов те, в которых есть звук “ц“, можно включить такие, как хлебница, сахарница, салфетница. Это поможет детям подметить в одноструктурных словах общую часть –ниц-. При подборе слов со звуком “с“ воспитатель перечисляет однокоренные слова, и это также облегчает решение задач как формирования фонематического восприятия, так и способов словообразования (слон – слонёнок, слониха, слоновый; лиса – лис, лисонька, лиска; соль- солонка, посолить, солёный; лес – лесок, лесник, лесной, лесовичок и т.д.). Методические приёмы: либо произнесение слова, либо его начала, либо описание значения (Кто ухаживает за лесом? Как называют этого человека? Как называется сказочный человечек?).

/ По материалам А.Г.Арушановой /