4. Содержание и формы организации обучения способам грамматического оформления высказываний.

Основной источник развития грамматической стороны речи детей – повседневное общение ребёнка с близкими взрослыми (рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций, картинок; знакомство с материалами и предметами из них; подготовка реквизита к дидактическим и театрализованным играм; наблюдение живых объектов в уголке природы; впечатления от праздника; сюжетно-дидактические игры: “Почтальон принёс посылку“, “Киоск открыток“, “Магазин игрушек“, “Музей посуды“, “Выставка автомобилей“, “Ярмарка“, “Магазин сувениров“, “Фотовыставка“, “Экскурсия по Москве“, “Зоопарк“, “Ателье“; сюжетно-ролевые игры и игры-драматизации на основе литературных произведений; отгадывание и загадывание загадок). В младшем дошкольном возрасте это ситуативно-деловое общение (по поводу практических действий, действий с предметами, игрушками, объектов наблюдения и т.д.), в старшем – внеситуативное (деловое и личностное) общение. В семье такое общение возникает и разворачивается ситуативно, непреднамеренно; в условиях же детского сада его следует предусматривать специально, отводя для этого время в режиме дня.

Почему в этот перечень включены драматизации, загадки? Драматизации хороши тем, что могут служить источником подражания, заимствования речевых оборотов и вместе с тем дают возможность импровизировать. Смена сцен – как бы живая модель текста, облегчающая запоминание, создающая семантическую (смысловую) основу речи, а включение генетически более ранних средств общения – мимики, жеста, взгляда, движения – облегчает речевое взаимодействие с детьми. Загадки же содержат все виды конструкций предложений. Отгадывая или загадывая текст, дети непроизвольно запоминают его, усваивая эталоны структуры предложений. А процесс доказательства отгадки, как и толкование пословиц и поговорок, полностью строится на использовании сложноподчинённых предложений.

Основная работа по целенаправленному формированию структуры предложений осуществляется в процессе обучения детей связной речи и рассказыванию. Форма монолога требует полных предложений – простых распространённых и сложных – разных конструкций. На начальных этапах обучения структура предложения задаётся подсказкой взрослого, она как бы распределяется между ребёнком и взрослым (“Это … мишка. У мишки есть … глазки, нос, ушки. Мишка большой … Ещё какой? Лохматый, мягкий. Мишка умеет …“ и т.д.). Приём сотворчества помогает ребёнку освоить конструкции предложений, которых нет в его активной речи.

В старшем дошкольном возрасте в работу по обучению детей правильным грамматическим формам следует включать:

• Ситуации “письменной “ речи (ребёнок диктует рассказ, взрослый его записывает). Так создаются благоприятные условия для активизации сложных синтаксических конструкций, для их заимствования в случае пересказа. Как прём, ситуацию “письменной“ речи можно применять на фронтальных занятиях или в форме альбома, куда записываются детские сочинения, которые взрослый помогает создавать в свободное от занятий время;

• Игры и упражнения (как часть занятия) на распространение предложений, их составление, реконструирование (игры “Дополни предложение“, “Размытое письмо“, “Живые слова“);

• Игры и упражнения, включающие употребление трудных грамматических форм имён существительных, прилагательных, глаголов; использующие наречия и предлоги (именительный и родительный падежи множественного числа существительных, согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными; неизменяемые существительные; родовая принадлежность существительных; чередования в основах и изменение места ударения при спряжении глаголов; степени сравнения прилагательных и наречий). Цель этих игр и игровых упражнений – ребёнок должен обратить внимание на звучание слова и его частей. Для этого вводятся соответствующие правила: скажем, если играющий говорит неправильно, то дверка домика не откроется, медвежонок не станет прыгать, автомобиль не тронется с места; сюжеты игр, давно и хорошо знакомых (“Чего не стало? “, “Чудесный мешочек“, “Узнай на ощупь“, “Магазин игрушек“, “Почтальон принёс открытки“), наполняются новым лексическим материалом в соответствии с расширением сфер общения детей.

В процессе работы над связной речью педагог совершенствует и морфологическую сторону речи детей. С помощью уточнения и распространения высказывания (скажем, ребёнок произносит: “Рисовает мишка. “Взрослый, включаясь в разговор: “А что рисует твой мишка? “ - “Мишка рисует шары? “) даёт пример правильной формы.

В методике обучения детей грамматическим формам появился новый раздел: формирование способов словообразования. Раннее детское словотворчество и словообразование рассматривались в контексте грамматических ошибок, которые следовало исправлять и предупреждать. Современные исследования показали: необходимо создавать условия, при которых все дети имели бы возможность приобщиться к словотворчеству и словообразованию, ибо словообразование – неотъемлемая часть языковой способности ребёнка, а словотворчество – метод, при помощи которого ребёнок ориентируется в смысловой и звуковой стороне мотивированного (производного) слова. Такие условия создаются в дидактических и сюжетно-дидактических играх, в процессе работы по обучению связной речи и рассказыванию. Языковое содержание игр – способы образования однокоренных и одноструктурных мотивированных слов на материале наименований предметов, животных, человека. Игры с детьми можно организовывать как часть фронтального занятия с подгруппой или индивидуально.