2. Цель и задачи по формированию грамматического строя.

Родители, воспитывающие своих детей дома, как правило, не задумываются над вопросом: следует ли формировать грамматический строй речи у ребёнка? Дело в том, что грамматический строй речи формируется стихийно как побочный продукт других деятельностей, опосредствованных языком, включённых в общение. Играя с куклами, наблюдая явления природы, действуя с предметами, ребёнок практически осваивает отношения, лежащие в основе грамматики, - причинные, пространственные, временные, атрибутивные, субъектно-объективные. В случае затруднений, сбоев в общении, грамматических ошибок внимание ребёнка и взрослого на короткий миг привлекается к языковой форме и её смыслу, а затем снова смещается на реальные предметы и жизненные взаимоотношения.

Ребёнок в овладении языком активен. Он произвольно оперирует языковыми средствами и кое-что осознаёт на элементарном уровне. Но средства сознательного освоения языка и формы осознания в дошкольном детстве иные, чем у школьников и у взрослых. Универсальным средством обследования, познания грамматического строя является особый вид языковой игры – словотворчество и морфологические переборы (“Я вся такая пахлая, я вся такая духлая! Я красавлюсь!). Если условия благоприятны, ребёнок сам открывает это средство либо заимствует его. Но если к этому средству ребёнок не приходит, у него начинаются (всегда!) задержки речевого развития той или иной степени тяжести. К.И.Чуковский был абсолютно прав, когда утверждал: ребёнок, который в своей жизни не создаёт таких замечательных речений, как “ползук“, “тормозило“, “кружинки“, никогда не станет хозяином своего языка. Он болен. “Надо быть глухонемым, чтобы не чувствовать изящества и выразительности детских языковых находок“.

Перед педагогом стоит цель создать в группе условия для полноценного формирования у детей грамматического компонента языковой способности, механизма грамматического структурирования высказывания в процессе речепорождения в единстве его мотивационной, исполнительской, ориентировочной и контролирующей составляющих. Цель эта достигается, когда педагог опирается на естественную потребность ребёнка общаться, осваивать окружающий мир, выражать собственные чувства, мысли в словесной форме.

Задачи собственно грамматической работы включают:

1. обогащение речи дошкольника грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире и звучащей речи;

2. расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное);

3. развитие у ребёнка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.

3. Источники формирования грамматического строя речи детей.

Грамматический строй речи, его семантическая основа формируется прежде всего в повседневном общении и в детской деятельности – в игре, конструировании, изобразительном творчестве. Следовательно, важное педагогическое условие – грамотная организация деятельности взрослым в повседневной жизни с тем, чтобы дети постигли причинно-следственные отношения через наблюдения, экспериментирование с объектами неживой и живой природы. Систематическая организация, правильное руководство занятиями и повседневными наблюдениями – важное педагогическое условие. Ряд зависимостей и отношений (временные, пространственные, субъектно-объектные, атрибутивные) дети осваивают в подвижных играх. От того, насколько регулярно и квалифицированно их организуют, зависит не только здоровье детей, но и речевое развитие. Кроме прямого непосредственного влияния на семантическую (смысловую) сторону грамматического строя, подвижные игры оказывают и косвенное влияние на речь – в их ходе формируется такое значительное качество, как произвольность поведения, имеющая значение и для двигательной и для речевой сфер. В этом перечне не забудем упомянуть “пальчиковые“, дидактические игры. Хоть и косвенно, но “пальчиковые“игры, как и игры с камешками, бусами, мозаикой, влияют на формирование грамматического строя речи (“Сорока-сорока“, “Коза рогатая“, “Ладушки“), поскольку упражнение мелкой моторики руки активизирует речевые зоны головного мозга; дидактические учат играющих сдерживаться, не подсказывать, не ссориться. А ведь эта важная сторона произвольности речевого поведения.

На развитие грамматического строя речи детей оказывают положительное влияние знакомство с окружающим, с природой, с художественной литературой, занятия по развитию речи, по подготовке к грамоте, организованные игры (словесные, сюжетно-дидактические, сюжетно-отобразительные, театрализованные). В процессе ознакомления с окружающим дети получают систематизированные знания о причинно-следственных, временных, пространственных зависимостях, учатся извлекать информацию из наблюдений и экспериментирования. Но чтобы эти знания и представления отразились на уровне владения грамматическим строем, необходимы творческие задания, требующие применения полученных знаний в речевой или игровой деятельности (составление рассказов, загадок, сюжетов игр). Знакомясь с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседы, разговоры о прочитанном) и монологической (словесное творчество) речи, использовать средства художественной выразительности языка и его грамматических средств (подбор синонимов, словообразование и словотворчество, оригинальные словосочетания). Занятия по подготовке к обучению грамоте вырабатывают ориентировку в звуковой стороне слова, воспитывают чуткость к звуковой форме и тем самым оказывают влияние на освоение морфологических и словообразовательных средств языка, их звукового облика. Однако на м могут возразить: в этих формах организации обучения задачи формирования грамматического строя играют подчинённую роль. Да, это так, но есть такие деятельности, в которых эти задачи становятся прямым объектом деятельности педагога. Речь идёт о сюжетно-дидактических и словесно-дидактических играх. Здесь логика постановки задач определяется языком и формами речи. Игры – индивидуальные или с подгруппами – педагог организует в течение дня.