Студент! Прочти внимательно инструктаж. Перед тем как писать конспект.

I. Орг.момент

II. Мотивация к учебной деятельности

III. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

IV. Выявление места и причины затруднения

V. Построение проекта выхода из затруднения

VI. Реализация построенного проекта

VII. Первичное закрепление во внешней речи

VIII.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

IX. Включение в систему знаний и повторение

X. Рефлексия учебной деятельности

XI. Домашнее задание

XII. Организованный конец урока

Спасибо за работу! ……… УРОК ОКОНЧЕН!

Этап урока

Требования к этапу

I. Орг.момент

Приветствие, проверка готовности к уроку

II. Мотивация к учебной деятельности

1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

III. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

Учитель предлагает ребятам вспомнить знания, которые понадобятся им для изучения новой темы.

1) Организовать актуализацию изученных способов действий достаточных для построения нового знания.

2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны).

4) Организовать обобщение актуализированных способов действий.

5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6) Мотивировать к пробному учебному действию («надо» — «могу» — «хочу»).

7) Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

8) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

IV. Выявление места и причины затруднения

Создание проблемной ситуации. Два способа:

1 способ) подводящий диалог (1-2 классы; беседа; ставится опыт, который нуждается в объяснении; читается диалог; дети самостоятельно формулируют задачу урока).

2 способ) сообщение с мотивирующим приемом (3- 4 классы; урок начинается в виде проблемной ситуации, школьники понимают проблему и самостоятельно формулируют ее в виде главного вопроса урока). Учитель задает вопросы, показывает опыт. Просит ребят догадаться, какие знания у них есть для помощи героям книг в решении проблемы, а каких знаний им не хватает. На доске таблички: «Мы уже знаем» Учитель фиксирует знания, проверяя с помощью вопросов из цветной плашки в учебнике. «Мы пока не знаем» Учитель в виде ПЛАНа записывает названия понятий, которые понадобятся на уроке.

1) Организовать восстановление выполненных операций.

2) Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

3) Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).

4) На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

V. Построение проекта выхода из затруднения

После осознания проблемной ситуации учитель просит школьников самостоятельно сформулировать вопрос, ответ на который они будут получать в течение всего урока («Что мы должны узнать на уроке?»). Этот вопрос записывается на доске. В течение всего урока учитель обращает на него внимание учеников.

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.).

4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

VI. Реализация построенного проекта

«Совместное открытие знаний», т.е. изучение правил и законов, которые вывели ученые, и знакомство с избранными примерами их применения. Используем проблемный метод: 1) побуждающий диалог (высказывание учениками своих версий (гипотез) решения проблемы или 2) подводящий диалог (учитель последовательно задает школьникам вопросы, приводящих к решению поставленной проблемы). Работа с учебником. Учитель просит проверить правильность с помощью чтения книги про себя (вывод в рамке или точно указанный абзац на странице). Используются тексты дополнительных материалов, популярные книги, используя которые школьники готовят свои сообщения. Далее обращаемся к главному вопросу урока; убеждаемся, что ответ найден. Сформулируйте тему урока, если это не было сделано.

Работа с докой. Фиксируются промежуточные результаты, новые важнейшие понятия, правила и законы.

1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4) Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5) Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).

VII. Первичное закрепление во внешней речи

Контроль над усвоением материала осуществляется учителем с помощью фронтальных вопросов, которые помещены в конце текста в учебнике. Попросить учеников самих сформулировать вопросы по теме и задать их друг другу.

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: - фронтально; - в парах или группах.

VIII.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Самостоятельная работа учащихся с помощью рабочих тетрадей. Должна быть продолжительна, т.к. усваиваются способы применения знаний. Дети могут самостоятельно выбирать задания. Обязательно обсуждение выполненных заданий, самокоррекция ошибок.

1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки.

3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов - организация пошаговой проверки).

4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

IX. Включение в систему знаний и повторение

Каждый из школьников выполнял свое задание, а при обсуждении результатов работы надо найти то общее, что является главным содержанием изучаемой темы, поделиться особенностями найденного способа применения полученных знаний.

Предварительный итог: вспомнить важнейшие понятия, их связь друг с другом и с другими темами; обменяться опытом решения задач из рабочей тетради. Окончательный итог: подводится после выполнения каждым учеником необходимого объема знаний на уроке или дома.

1) Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

X. Рефлексия учебной деятельности

1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

XI. Домашнее задание

Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

(Творческие задания. Задания в рабочей тетради. Наблюдения. Выполни задание с родителями и пр.)

XII. Организованный конец урока

Поблагодарить детей за работу на уроке. Звучит фраза: «УРОК ОКОНЧЕН!»