Страсть к развитию – страсть первая.

Развитие способностей ребенка происходит в процессе преодоления противоречий и трудностей, и он сам ищет их – отсюда его шалости, неразумные, а то и опасные затеи. Задача педагога – организовать такой образовательный процесс, чтобы ребенок постоянно находился перед необходимостью преодолевать трудности и чтобы эти трудности согласовывались с его индивидуальными возможностями. Младшешкольное и предшкольное детство – наиболее благоприятный период для развития; позже страсть к развитию слабеет, и то, что не достигнуто в это время, не будет доведено до совершенства и даже, может быть, будет утеряно.

Стремление к взрослению – страсть вторая.

Ребенок рождается не для того, чтобы остаться ребенком, а для того, чтобы стать взрослым.

– Настоящее детство есть сложный, порой мучительный процесс взросления. Страсть к взрослению несет ему много сложностей в общении со взрослыми, тем более если они не понимают эту природную силу в ребенке. Однако подражать дурным примерам взрослого поведения, присваивая скверные привычки (курение, сквернословие, алкоголь, наркотики), он начинает тогда, когда в среде близких не находит удовлетворения своей природной страсти, перед которой, как перед стихией, он бессилен.

Отсюда требования к взрослым: общаться с ребенком на равных, проявлять доверие, поручать дела взрослых, устанавливать сотруднические взаимоотношения, возлагать на него обязанности, обращаться к нему за сочувствием и сопереживанием.

Порой думают, что в начальной школе нужно как можно чаще применять игровые приемы, ибо дети любят играть. Однако дети стремятся к школьной жизни вовсе не для того, чтобы продолжить там свои игры, а для того, чтобы утвердиться в своей роли повзрослевшего.

Детей надо учить не играючи, а серьезно, с чувством ответственности. Учитель должен так изящно и искусно играть роль, чтобы дети забыли о своей потребности в игре, считает Амонашвили.

Стремление к свободе – страсть третья.

– Это природа ищет возможности для проявления своей многоликости, для достижения совершенства и безграничности. Это шалит не сам ребенок, а природа в ребенке.

Вся понукательная, запретительная педагогика, все виды наказаний – это результат непонимания взрослыми, пресечения ими стремления к взрослению и свободе.

Понятно, что детям нельзя позволить все хотя бы только потому, что вседозволенность может губительно сказаться на их судьбе. Но должно быть понятно и то, что нельзя постоянно и во всем держать детей в своих руках, заставлять и принуждать их против воли. В гуманно-личностном процессе есть принцип сохранения за ребенком чувства свободного выбора. Следует осознать, что каждый ребенок приходит в земную жизнь с уже вложенным характером. Можно облагородить и возвысить сущность человека, но нельзя изменить ее.

9. Деятельность. Классификация деятельности по С.Л. Рубинштейну (1946 г.)

• Игровая

• Учебная

• Трудовая

10. Игра. Что такое игра? Почему дети играют? – Игра – это многофункциональная активность. Дети играют, т.к. в игре они реализуют свои потребности к:

• Познанию

• Преобразованию

• Взаимодействию

• Самовыражению

• Самоутверждению

• Служению

Игра – реализация тех или иных потребностей. Уже с детства, наблюдая за тем как ребенок играет, можно делать выводы о его потребностях, а следовательно о его будущем профессиональном выборе. Ребенок, проявляющий в игре познавательную активность в будущем может стать ….

Преобразовательная активность - …

Активность во взаимодействии - …

Активность в самовыражении – худож.-творч.виды деятельности

Активность в самоутверждении - … (спорт.игры)

11. Позиция педагога. Необходимо также понимать, где должен находиться педагог относительно ребенка.

Задание. Приклеить картинку педагога относительно ребенка – сзади, рядом или впереди, и объяснить свою точку зрения