Анализ результатов тестов на выявление зависимого поведения в группе виртуальных аддиктов и группе риска до и после формирующего эксперимента

Шкалы теста	Аддиктивная группа			Группа риска
	Ср.до эксперимента	Ср. после эксперимента	t	Ср.до эксперимента	Ср. после эксперимента	t
Интернет-аддикция	18,25	12,86	3,27**	11,68	6,37	5,84***
Склонность к зависимому поведению	123,05	118,47	2,94*	110,08	102,97	2,59*
Потребность в ощущениях	8,6	8,34	1,54	8,48	7,97	1,28

знаком * отмечены достоверные (статистически значимые) различия показателей;

* - р≤0,05 (низкий уровень значимости); ** - р≤0,01(средний уровень значимости);

*** - р≤0,001 (высокий уровень значимости);

В результате анализа данных контрольного среза выявлены следующие изменения содержательных составляющих структурных блоков саморегуляции виртуальных аддиктов и группы риска:

- в группе виртуальных аддиктов и группе риска повышен общий уровень осознанной саморегуляции и его составляющих: планирования, программирования, оценки результатов, гибкости, самостоятельности;

- на неосознанном уровне саморегуляции виртуальных аддиктов отмечены снижение уровня тревожности и фрустрированности, а так же увеличение обращений к продуктивным когнитивным (проблемный анализ) и эмоциональным (оптимизм) копинг-стратегиям. В группе риска на неосознанном уровне саморегуляции отмечено снижение уровня агрессии и увеличение обращений к продуктивным когнитивным (проблемный анализ) и поведенческим (сотрудничество) копинг-стратегиям.

- в личностном блоке саморегуляции испытуемых групп риска и виртуальных аддиктов на значимом уровне повысились показатели поддержки (р≤0,001), показатели ориентации во времени повысились в группе виртуальных аддиктов. Показатели ценностных ориентаций экспериментальных групп после проведения тренинговой работы повысились незначительно, что объясняется спецификой регуляторной роли ценностных ориентаций, состоящей в устойчивости и постоянстве их смысловых влияний. Использованные психокоррекционные методы позволили оптимизировать уровень самооценки лишь у некоторой части испытуемых экспериментальных групп.

Таким образом, формирование психической саморегуляции способствует изменению содержательных составляющих уровней саморегуляции виртуальных аддиктов и группы риска: повышению степени осознанной саморегуляции, внутреннего самоконтроля, применению продуктивных способов саморегуляции психического состояния, снижению дискомфортных психических состояний.

Изменения идентичности виртуальных аддиктов в результате овладения навыками психической саморегуляции и трансформации некоторых компонентов данной структуры исследованы с помощью факторного анализа. Для наглядной демонстрации полученных в процессе формирующего эксперимента результатов представим структуру идентичности виртуальных аддиктов и группы риска до и после формирующего эксперимента (в сравнении с группой нормы) по критерию процентного вклада каждого компонента (рис. 16).

Вклад

компонента

в

%

Рис. 16. Вклад основных компонентов в структуру идентичности виртуальных аддиктов и в группы риска до и после тренинга в сравнении с группой нормы

Примечания к рисунку: 1 – вклад компонентов в группе виртуальных аддиктов до формирующего эксперимента; 2 – вклад компонентов в группе виртуальных аддиктов после формирующего эксперимента; 3 – вклад компонентов в группе риска до формирующего эксперимента; 4 – вклад компонентов в группе риска после формирующего эксперимента; 5 – вклад компонентов в группе нормы.

Из рисунка видно, что в результате проведения тренинговой программы, структура идентичности виртуальных аддиктов и группы риска приблизилась к таковой в группе нормы. У испытуемых с высоким уровнем виртуальной аддикции сформирован когнитивный компонент идентичности, содержание поведенческого, аффективного и ценностного компонентов идентичности аддиктов в большей степени соответствует структуре идентичности в норме. Когнитивный компонент идентичности виртуальных аддиктов включает такие содержательные характеристики, как самопонимание, планирование, гибкость, программирование, оценивание результатов. Незначительные отличия виртуальных аддиктов от группы нормы можно наблюдать в степени проявления их самопонимания, особенностях выдвижения и удержания целей (планирование) и способности перестраиваться при изменении внешних или внутренних условий (гибкость). Осознанность способов деятельности /поведения (программирование) и адекватность оценки результатов деятельности /поведения (оценивание результатов) виртуальных аддиктов приближены к значениям группы нормы. Показатели таких содержательных характеристик поведенческого компонента идентичности аддиктов, как саморуководство, поддержка по своим значениям приблизились к норме. В содержание поведенческого компонента аддиктивной идентичности вошли показатели спонтанности и агрессивности. Значения показателей агрессивности виртуальных аддиктов выше, контактности - ниже, чем в группе нормы, что говорит о сохранении трудностей общения аддиктов. Сравнивая содержательные характеристики эмоционального компонента идентичности виртуальных аддиктов и группы нормы после проведения психокоррекционных мероприятий, можно отметить, что у виртуальных аддиктов показатели самоотношения ниже, чем в группе нормы (самоинтерес, самоприятие, аутосимпатия, самоуважение, ожидаемое отношение от других), а показатели тревожности – выше. Значения показателей ценностных ориентаций в составе ценностного компонента идентичности виртуальных аддиктов приблизились к значениям группы нормы, но у аддиктов сохранился внутренний запрет на проявление собственной агрессивности. Необходимо отметить, что в структуре идентичности виртуальных аддиктов, как до проведения тренинга, так и после сохраняется аддиктивный компонент (представленный такими содержательными элементами, как склонность к зависимому поведению, виртуальная аддикция), хотя значения содержательных элементов аддиктивного компонента несколько снизилось по сравнению с данными значениями до проведения тренинга психической саморегуляции (рис. 17).

Тревожность, аутосимпатия, самоинтерес, самопринятие, самоуважение, ожидаемое отношение от других.

Эмоциональный компонент (13,74%)

Программирование, оценивание результатов, самопонимание, планирование гибкость системы.

Саморуководство, агрессивность, контактность, поддержка, спонтанность.

Когнитивный компонент (8,643%)

Поведенческий компонент (16,794%)

Аддиктивный

компонент (7,531%)

Ценностный

компонент (11,982%)

Интернет-аддикция; склонность к зависимому поведению.

Принятие агрессии, креативность, ценностные ориентации.

Рис.17. Структура идентичности виртуальных аддиктов после проведения тренинга.

Динамика структурно-содержательных характеристик идентичности испытуемых группы риска относительно нормы значительно выше, чем у виртуальных аддиктов. Незначительные отличия от идентичности группы нормы сохранились по некоторым показателям эмоционального компонента (сензитивность, самоуважение, аутосимпатия), ценностного компонента (синнергия) и когнитивного компонента (самопонимание) идентичности группы риска. После проведения психокоррекционных мероприятий отмечены позитивные изменения идентичности испытуемых группы риска по сравнению с их результатами до проведения тренинга.

Так в структуру идентичности респондентов группы риска после проведения психокоррекционных мероприятий вошли такие характеристики, как представление о природе человека, синергия (ценностный компонент), самопонимание (когнитивный компонент); не вошли агрессивность и ригидность (поведенческий компонент), самообвинение, фрустрация и тревожность (эмоциональный компонент). Аддиктивный компонент идентичности испытуемых группы риска включает показатели склонности к риску и зависимому поведению, значения которых снизились после проведения тренинга психической саморегуляции (рис. 18).

Необходимо отметить так же, что, несмотря на эффективность тренинговой программы, необходимо продолжать работу в направлении развития гармоничной идентичности виртуальных аддиктов. Дальнейшим этапом является формирование адекватной и гибкой самооценки, а так же позитивного отношения аддиктов к себе и окружающему миру. Такой процесс будет способствовать укреплению веры в себя и отказу от негативной идентичности. Большое значение в эффективности коррекции имеет снижение тревожности, агрессивности, трудностей в общении, стремления к подавлению собственной агрессивности. Специальное значение процессе коррекции имеет формирование навыков рефлексии, планирования и гибкости мышления.

Самопринятие, самоинтерес, сензитивность к себе, самоуверенность, самоуважение, интегральное чувство «за» собственного Я, аутосимпатия, ожидаемое отношение от других.

Эмоциональный компонент (15,473%)

Моделиро-вание, бщий уровень саморегуля-ции, самостоя-тельность, програм-мирование, оценивание результатовпланирова-ние, гибкость, самопонима-ние.

Саморуководство, поддержкаспонтан-ность, контакт-ность, гибкость поведения.

Когнитивный компонент (18,585%)

Поведенческий компонент (14,253%)

Аддиктивный

компонент (6,519%)

Ценностный

компонент (10,63%)

Потребность в ощущениях, склонность к зависимому поведению.

Представления о природе человека, ценностные ориентации, синергия, ориентация во времени.

Рис.18. Структура идентичности респондентов группы риска после проведения тренинга.

Необходимо отметить, что в структуре идентичности аддиктов сохранился аддиктивный компонент (склонность к зависимому поведению), коррекция которого требует более длительного периода времени.

В заключение отметим, что использование тренинга саморегуляции виртуальных аддиктов способствовало гармонизации их идентичности, позволило снизить проявления виртуальной аддикции и уменьшить склонность к зависимому поведению, повысить уровень осознанной саморегуляции и внутреннего самоконтроля, снизить проявления негативных психоэмоциональных состояний за счет использования продуктивных способов, приемов и стратегий саморегуляции.