Лекция 4.

Психолого – педагогические основы обучения

продуктивным видам деятельности детей с ОВЗ.

0. Одним из главнейших условий эффективности коррекционно-образовательного процесса является характер взаимодействия взрослого с ребенком в соответствии с ведущими мотивами и потребностями возраста. При этом учитываются специфичность психического развития, характерная для детей с ОВЗ, структура патологии, а также актуальный и потенциальный уровни развития ребенка. Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при взаимодействии его с детьми, имеющими нарушения в развитии. Педагог должен помнить, что развитие ребенка не может проходить спонтанно. «Нужна особая направленность учебного процесса для того, чтобы он оказался эффективным для развития», - подчеркивал Леонид Владимирович Занков.

1. Необходимо отметить, что весь учебный процесс в коррекционном дошкольном учреждении организован с учетом следующих принципов, которые и составляют основу обучения. А именно:

2. 1. Принцип единства диагностики и коррекции. Важным этапом, предваряющим и определяющим направление коррекционной работы, является диагностический блок. На данном этапе, педагог в процессе наблюдений и определенных игровых упражнений определяет уровень сформированности навыков, на основе полученных данных выстраивает свою педагогическую деятельность по данному направлению. Таким образом, постоянно осуществляется контроль за развитием навыков.

3. Рекомендуется проводить диагностическое исследование в начале, середине и конце учебного года.

4. 2. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования или принцип доступности обучения, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей основан на учете индивидуально-личностных особенностях детей и постепенном усложнении педагогических заданий.

5. 3. Принцип наглядности и практической деятельности с реальными предметами, который является основой обучения детей дошкольного возраста с нарушениями развития и занимает особое место при решении коррекционных задач. Практическая деятельность дошкольников способствует более прочному усвоению материала.

6. 4. Принцип систематичности и последовательности реализуется через запланированное и постепенное овладение практическими навыками и умениями от простого к сложному.

7. 5. Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения - деятельностный принцип, который заключается в том, что в условиях специального коррекционного обучения необходимо развивать познавательную и практическую деятельность детей. Организованная деятельность формирует у детей определенные трудовые навыки, способность работать в коллективе, приучают их к дисциплине, общепринятым нормам поведения.

8. 6. Принцип предупреждения вторичных дефектов, то есть принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого-педагогических мер подразумевает опору на сохранные звенья (подключение зрительного, слухового и тактильного анализаторов).

В соответствии с выше перечисленными принципами специфичны и методы и приемы, используемые в работе с дошкольниками с ОВЗ. В качестве ведущих методов педагоги – практики определяют следующие методы:

• наглядные: наблюдения за объектами, обследование предметов (зрительно, тактильно), игрушек, показ способа действия, метод пассивных и совместных действий;

• словесные: инструкция, рассказ, обследование предметов, указания, пояснения, использование художественного слова и словесного образа;

• игровые: сюрпризные моменты, мотивационные приемы, взятие на себя ролей;

• практические: способ работы пассивными действиями, постановка практических задач, показ способа действия, организация дидактических игр и упражнений, выполнение задания.