Лекция 3.

Содержание образовательных программ. Особенности организации процесса обучения продуктивной деятельности в условиях специального образовательного учреждения. Организация предметной среды в ДОУ для самостоятельной деятельности дошкольников.

1. Содержание образовательных программ.

Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. ПлаксиноЙ

Программа включает четыре части: «Программа детского сада», «Коррекционная работа в детском саду», «Программа начальной школы», «Коррекционная работа в начальной школе».

Программа детского сада содержит следующие разделы:

• развитие речи

• формирование элементарных математических представлений

• ознакомление с окружающим миром

• изобразительное искусство

• физическое воспитание

• трудовое обучение

• игра

Коррекционная работа представлена разделами:

• развитие зрительного восприятия

• коррекция нарушений речи

• развитие осязания и мелкой моторики

• ориентировка в пространстве

• социально – бытовая ориентировка

• ритмика

• лечебная физкультура

Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

В Ярославле по данной программе работают ДОУ:

Ленинский район - № 65;

Кировский район - № 83; № 170;

Дзержинский район - № 69;

Красноперекопский район - № 210;

Фрунзенский район - № 157;

Заволжский район - № 121.

Головчиц Л.А. Программа "Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития".

Программа предназначена для работы со слабослышащими дошкольниками со сложными (комплексными) нарушениями в развития. Она рассчитана на трехлетний срок воспитания и обучения дошкольников ( их возраст - от 4 до 7 лет) в группах для детей со сложной структурой нарушений развития.

В сфере эстетического развития детей со сложными нарушениями происходит систематическое накопление сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование художественных способностей. Важным условием эстетического развития детей является организация окружающей ребенка среды (в группе, на участке, в семье), эстетическое оформление интерьера. Эстетическое развитие детей происходит в разных условиях: на занятиях продуктивными видами деятельности, музыкальному воспитанию; театрализованных играх и представлениях; при проведении праздников и утренников, посещении театра, цирка; на прогулках и экскурсиях.

При организации воспитания и обучения используются различные формы проведения занятий: фронтальные (со всеми воспитанниками), подгрупповые или занятия малыми группами (по 2-3 ребенка), индивидуальные. В первой половине дня рекомендуется проводить два занятия учителя-дефектолога (сурдопедагога) и одно занятие воспитателя, во второй половине дня - два занятия воспитателя. Продолжительность одного занятия в средней группе составляет 15 мин., в старшей – 20 мин., в подготовительной – 25 мин. Между занятиями необходимо предусмотреть перерывы не менее 10 мин. Индивидуальные занятия проводятся с каждым ребенком ежедневно. Их длительность в средней группе 20 мин., в старшей - подготовительной группах –20-25 мин.

Сурдопедагог проводит фронтальные занятия по следующим разделам

1.        дидактическая игра

2.        развитие речи

3.        развитие слухового восприятия и обучение произношению

4.        формирование элементарных математических представлений.

Ежедневно учитель – дефектолог (сурдопедагог) проводит индивидуальные занятия с каждым воспитанником группы.

Воспитатель проводит одно утреннее и два вечерних занятия. Принимает активное участие в занятиях специалиста. Участвует в музыкальных занятиях и занятиях по физическому воспитанию.

Воспитатель проводит фронтальные занятия по следующим разделам:

1.        сюжетно-ролевая игра

2.        труд

3.        изобразительная деятельность и конструирование

4.        ознакомление с окружающим.

Проведению фронтальных и индивидуальных занятий должно предшествовать всестороннее психолого-педагогическое обследование детей психологом, сурдопедагогом, воспитателями с целью определения уровня физического и социального развития ребенка, познавательной деятельности, изучения навыков игры и изобразительной деятельности, состояния слуха и речи. 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

Основными задачами первого года обучения являются следующие:

• вызвать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации и рисованию;

• желание рисовать, строить и т.д. вместе со взрослым и самостоятельно;

• учить детей воспринимать изображения как отражение реальных объектов; узнавать предмет в различных изображениях;

• формировать у детей положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и конструированию (как к процессу, так и готовому результату), вызывать у них желание показать рисунки, поделки, постройки взрослым и детям. Поощрять «гордость» ребенка за свои «достижения»;

• развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить действовать с готовыми изображениями (обыгрывать конструкции и лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и аппликацией;

• учить понимать содержание изображенных на картинках бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью

Задачи второго года обучения:

Изодеятельность:

• продолжать формировать положительного устойчивого интереса к изобразительной и конструктивной деятельности;

• продолжать работать над развитием восприятия и воспроизведения в изображениях существенных свойств изображаемых объектов;

• формировать представления, пригодные для построения образов в рисунках, лепных поделках и т.д.;

• учить анализировать образцы, реальные предметы (натуру) перед изображением в определенной последовательности: обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупыванием перед лепкой; сравнение формы предмета с эталонной формой; результаты восприятия оформлять в слове; описывать предмет;

• совершенствовать навыки передачи во всех видах изобразительной деятельности основные свойства предметов;

• учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, словесным заданием (верно-неверно, красиво-некрасиво).

Конструирование:

• продолжать учить детей анализировать простейшие образцы построек (дом, гараж, разные ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом животного). Выполнять постройки по графическим образцам. С помощью взрослого намечать последовательность выполнения;

• учить выполнять знакомые постройки из нового конструктора, использовать знакомые постройки в строительной и ролевой игре;

• познакомить с созданием графической модели постройки (не только построить дом по образцу, но и зарисовать его, передавая основные части и детали);

• учить оценивать полученные конструкции путем сопоставления с образцом, обыгрывать постройки.

В процессе третьего года обучения решаются следующие задачи:

• развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;

• создавать условия для собственного изобразительного творчества;

• учить детей рисовать, лепить, строить как знакомые объекты, так и новые, более сложной формы на основе предварительного анализа образца или натуры, а затем по представлению. (В процессе анализа соблюдать заданную последовательность. Использовать для выделения формы опорные, вспомогательные движения (обведение по контуру, ощупывание). В изображениях отображать основные свойства объектов (форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению));

• учить проверять правильность выполнения путем сравнения результата с натурой или образцом;

• учить называть объекты, их части и пространственные свойства, а также цвет;

• развивать у детей способность к отражению связного содержания изобразительными средствами. (Создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций и пр.);

• развивать регулирующую функцию речи в процессе изобразительной деятельности;

• учить планировать будущую деятельность, формулировать предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения;

• развивать у детей умение адекватно оценивать темп собственной деятельности: «не успел, потому что рисовал медленно; ты первый, потому что построил быстро…»;

• совершенствовать зрительно-двигательную координацию и ориентировку в пространстве листа бумаги, закреплять навыки изобразительной деятельности;

• развивать эстетическое восприятие в процессе рассматривания картин, скульптур, обсуждения доступных их пониманию произведений искусства: иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов, народных игрушек – семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку и пр. Учить эмоционально воспринимать красивое, доброжелательно относиться к изобразительным достижениям сверстников.

Служебные обязанности учителя-дефектолога

в ДОУ для детей с нарушением слуха.

Организует и осуществляет учебно-коррекционную работу с детьми, имеющими, кроме нарушения слуха, дополнительные отклонения в развитии.

Обследует детей, определяет структуру и степень выраженности имеющихся у них нарушений.

Комплектует подгруппы (при необходимости) детей для фронтальных занятий с учетом слухового, речевого и психофизического состояния детей.

Проводит фонетическую ритмику и два утренних занятия.

На фронтальных занятиях учителя – дефектолога (сурдопедагогов) ведется работа по следующим разделам:

1.        дидактическая игра

2.        развитие речи

3.        развитие слухового восприятия и обучение произношению

4.        формирование элементарных математических представлений.

Кроме этого сурдопедагог проводит 5-6 индивидуальных занятий ежедневно.

Принимает участие в утреннем музыкальном занятии и помогает в проведении режимных моментов. Работает в тесном контакте с воспитателями и другими работниками группы. Консультирует педагогических работников (музыкального руководителя, воспитателя физкультуры, воспитателей и т.д.), и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям.

В своей работе использует данные медико-психологического обследования детей. Принимает активное участие в образовательном процессе, направленном на предупреждение, компенсацию и коррекцию отклонений в развитии детей. Должен иметь соответствующие наглядные пособия и материалы для обследования детей и проведения занятий. Ведет необходимую документацию.

В Ярославле программу используют ОУ:

Ленинский район - дошкольное отделение при МОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей;

Дзержинский район – ДОУ № 130.

Программа коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития" С.Г. Шевченко

Цель программы - подготовить детей с ЗПР к обучению к школе. Решаются задачи коррекции специфических отклонений в развитии познавательной деятельности детей, их мышления (анализа, синтеза, сравнения и обобщения), речи, элементарных языковых и математических знаний, представлений об окружающем мире.

Содержание программы позволяет детям с ЗПР при выраженности состояния в последствии продолжить обучение в специальной школе (классы выравнивания), а при компенсированном состоянии - в первом классе семилетних детей в массовой школе.

Программа включает в себя следующие разделы:

1. Развитие речи и обучение грамоте

2. Ознакомление с окружающим миром развитие речи

3. Развитие элементарных математических представлений

4. Трудовое воспитание

5. Изобразительное искусство

6. Ритмика

Основными задачами обучения изобразительному искусству являются воспитание у детей чувства прекрасного, понимания красоты в окружающей жизни, формирование потребности в изображении предметов и окружающей действительности, развитие изобразительных навыков, основанных на использовании различных средств выразительности - цвета, линии, формы.

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития под ред. Баряевой Л.Б., Логиновой Е.А.

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их развитии, профилактика нарушений. Коррекционно – педагогическое воздействие строится в три этапа. Организационная форма коррекционно – развивающей работы рассматривается, как процесс взаимодействия я взрослого и ребенка. Каждый этап обучения в программе включает пять разделов: сенсомоторное развитие и основы здорового образа жизни; познавательно – речевое развитие; формирование основ безопасности жизнедеятельности; художественно – эстетическое развитие; труд.

На первом этапе обучения продуктивным видам деятельности основное внимание обращено на развитие интереса к процессу действия с материалами и средствами, формирование речевых и неречевых умений выражать свои эмоции от этих действий.

На втором этапе обучения формируются образы – представления о реальных и сказочных объектах, совершенствуются кинестетическая основа движений и операционально – технические навыки. У детей развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления о материалах и средствах, формируется наглядно – образное мышление, эстетический вкус.

На третьем этапе обучения основой становиться побуждение дошкольников к самостоятельной деятельности и творчеству. Изодеятельность предполагает на данном этапе решение изобразительных задач. Руководство со стороны взрослого носит косвенный, стимулирующий характер.

«Программа по коррекции нарушений ОДА» Г. Н. Петровой.

Смирнова И.А. «Специальное образование дошкольников с ДЦП».

В соответствии с данными программами основными направлениями коррекционной работы при ДЦП в раннем и дошкольном возрасте являются:

• развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;

• стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического восприятия и стереогноза), формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

• развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения);

• развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом.

В Ярославле по данным программам работают ДОУ:

Дзержинский район - № 145;

Заволжский район - № 47;

Фрунзенский район - № 231

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы. Вместе с тем апробация программы показала, что дети с умственной отсталостью в умеренной форме. В данной программе педагогический процесс построен по четырем годам обучения.

 В программе выделены шесть разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

В течение первого года обучения дети должны научиться:

• активно реагировать на предложение взрослого полепить, порисовать;

• соотносить лепные поделки и рисунки с реальными предметами;

• обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру;

• лепить и рисовать по просьбе взрослого знакомые предметы;

• положительно относиться к результатам своей работы.

• положительно относиться к процессу и результатам конструирования;

• узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;

• создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек;

• проявлять интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними;

• создавать поделки и конструкции в разных условиях - на полу и на столе;

• понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;

• играть, используя знакомые постройки.

В процессе обучения на втором году обучения дети должны научиться:

• лепить знакомые предметы круглой и овальной формы по просьбе взрослого, используя приемы вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из шаров);

• давать оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого, сравнивая ее с образцом, при этом пользоваться словами верно, неверно, такой, не такой;

• обыгрывать лепные поделки в свободной деятельности.

• наклеивать предмет по образцу, соотносить его с реальным объектом (фрукты или овощи);

• наклеивать аппликацию на контурный силуэт изображенного предмета;

• составлять и наклеивать по образцу предмет из двух частей, называть его;

• передавать в рисунках круглую и овальную форму, разную величину предметов;

• создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними;

• называть основные детали, использованные при создании конструкций;

• позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек;

• узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;

• передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами.

К концу третьего года обучения дети должны научиться:

• готовить рабочее место;

• соотносить изображения и постройки с реальными предметами;

• создавать по просьбе взрослого лепные поделки, рисунки, постройки аппликации по образцу, по речевой инструкций;

• лепить по предварительному замыслу;

• участвовать в выполнении коллективных поделок;

• рассказывать о последовательности выполнения работы;

• располагать рисунок или композицию на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине);

• создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;

• анализировать образец, создавая рисунок по образцу-конструкции

• различать конструкторы разного вида и назначения;

• называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре;

• составлять простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога);

• давать оценку результатам своей работы и работ сверстников;

• использовать созданные конструкции в свободной игровой деятельности.

В конце четвертого года обучения дети должны уметь:

• лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работе и работам сверстников;

• участвовать в создании коллективных лепных поделок;

• ориентироваться в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа;

• правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого;

• выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого;

• рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;

• давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая их с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.

Программа обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Под ред. Баряевой Л.Б. отличается от предыдущей программы дроблением программного материала не на 4 года обучения, а на три учебных этапа. И как следствие, имеются расхождения в содержании предлагаемых учебных планов. В данной программе хорошо представлена материальная база для организации процесса обучения продуктивным видам деятельности дошкольников.

В Ярославле по данным программам работают ДОУ:

Ленинский район - № 78;

Дзержинский район - № 209.