2. Методика проведения занятий по предметной,

сюжетно – тематической, декоративной аппликации.

Подготовка к занятию начинается с составления плана. Определив тему и программный материал, педагог обдумывает, какими приемами и методами он сможет обеспечить наилучшее усвоение учебного материала. Педагог должен продумать место, где он будет находиться во время объяснения. Не следует стоять на фоне окна или лампы, так как свет, падающий в глаза детям, будет им мешать видеть.

Комната перед занятием должна быть хорошо проветрена, тогда дети не будут быстро утомляться. При планировании занятий педагог определяет, какая подготовительная работа должна быть проведена с детьми — игры, наблюдения, беседа, чтение художественной литературы, знакомство с новой игрушкой и т. п.

Накануне занятия воспитатель готовит необходимый материал для работы: модель, образец выполненной работы, детали или цветная бумага, готовые формы, кисть, клеенка, тряпочка, клей, лист – фон, дополнительные материалы по необходимости. В групповой комнате перед началом занятия мебель должна быть расставлена на свои места, материал заранее подготовлен на столах. Материал раскладывает педагог, учитывая возможности детей, можно дать поручение отнести на столы часть материалов. Такая помощь вызывает у детей интерес к занятию.

Первые слова педагога должны заинтересовать детей, привлечь их внимание к заданию. Активной работе детей на занятии способствует анализ натуры, подготовленной заранее воспитателем.

В процессе занятия воспитатель наблюдает за группой детей, но его указания и советы, как правило, носят индивидуальный характер. Индивидуальные помощь и указания должны даваться прежде всего с учетом особенностей личности ребенка, уровня развития его изобразительных способностей. В некоторых случаях педагог заранее планирует объяснение этапов работы по частям, которое дается в процессе занятия.

Лекция 8.

Методика обучению детей с ОВЗ рисованию.

Методика проведения занятий по предметному, сюжетно – тематическому рисованию, декоративному рисованию.

1. Методика обучению детей с ОВЗ рисованию.

В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.

Рисование отдельных предметов

Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционального соотношения частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета.

Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья не могут представить весь предмет целиком и соотношения всех его частей. Ребенку проще рисовать предмет последовательно, часть за частью. Такой способ облегчает работу ребенка - закончив одну часть, он вспоминает или видит на образце, какая следует дальше, и пририсовывает ее.

У ребенка с ОВЗ младшего дошкольного возраста движения непроизвольны и проведение линий не контролируется зрением.

При постановке задач обучения рисованию необходимо учитывать, что у детей отсутствуют знания и умения, недостаточно, а иногда и практически не развиты движения руки. Поэтому основные задачи в первую очередь связаны с общим воспитательным воздействием на детей.

Первое занятие рисованием начинается со знакомства с кисточкой, бумагой, карандашом. Педагог не просто объясняет, что эти материалы отличаются от известных детям предметов, но обыгрывает каждый тип материала, чтобы заинтересовать детей к действию с ними. Карандашами можно производить различные действия: бумага была чистой, от движений карандашом на ней появились следы. Такое объяснение и наглядный показ привлекает маленького ребенка к рисованию, получению изображения, хотя он пока не понимает, что следы на бумаге могут что-то обозначать. Педагог должен использовать интерес ребенка к материалу, но в то же время учитывать, что ребенок может играть с карандашами (раскладывает их, стучит ими и т. д.). Освоение изобразительных умений начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий сначала дорисовывая рисунок, предложенный воспитателем (ниточки к шарам, стеблей к цветам и т. д.). Нарисованная часть предмета должна определять направление линии, длина которой может быть различной. Затем детям предлагается самостоятельно проводить линии в указанных направлениях. Более сложным является овладение рисованием округлых линий и замкнутых форм, что требует умения подчинять руку точному движению и контролю зрения, так как окончание линии должно привести к соединению ее с началом. В изображении округлых форм от детей не требуется передача правильного круга, хотя они и рисуют клубки мячи, шары. Под округлой формой в данном случае понимается изображение, приближающееся к кругу (например, овалы или более неопределенные формы, образованные замкнутой линией, не имеющей углов). Тематика упражнений в проведении прямых линий в различных направлениях указана в программе: рисование ленточек, дорожек, карандашей, дождика и т. п. Разнообразие тематики способствует сохранению интереса детей к занятиям.

 Далее детей учат видеть контурное изображение предмета и аккуратно заполнять контурное изображение. Затем происходит рисование более простых форм - снеговика, неваляшки, матрешки, кукол, где соотношения и формы частей могут быть несколько нарушены. Дети рисуют с натуры фрукты, овощи, цветы, передавая их характерные особенности (например, 2 яблока разных сортов, отличающиеся формой и цветом, свеклу и репку, имеющие общую для овощей округлую форму). Для передачи характерной окраски предметов постепенно увеличивается набор цветов, с которыми дети работают. Первые самостоятельные работы детей отличаются достаточной примитивностью. Но постепенно, особенно, если этот вид работы проводится систематически, дети приобретают уверенность и начинают рисовать более правильно, рисунки их приобретают все большую узнаваемость. В детских работах нужно оценивать, соответствие темы изображения предмету, наличие предметности (похоже или непохоже изображение на данную игрушку), наличие частей и деталей предмета в изображении (главным образом, то, что удалось, а не наоборот). Оценивается также и отношение ребенка к заданию и к выполненному рисунку. Самым сложным компонентом в обучении рисованию отдельных предметов является изображение человека.

Изображения различных предметов закрепляются и совершенствуются в сюжетном рисовании. Прямая линия, на которой дети рисуют предметы, является, тем ритмическим упрощением изображения пространства земли, которое доступно детскому пониманию. Расположение нескольких предметов на одной линии является наиболее простым композиционным решением темы.

Темы, предлагаемые детям, должны быть доступными для понимания. Например: дом, около него растет дерево, стоит скамейка; дом или дерево, рядом гуляет девочка; трава, растут цветы, светит солнышко; по траве гуляют цыплята. В таких рисунках сюжетное развитие действия дети не показывают. Дети рисуют рядом 2-3 предмета, между которыми не будет действенной связи. Далее дети знакомятся и с другим приемом композиции сюжетного рисунка - расположением предметов на всем листе. Педагог раздает ребятам листы бумаги определенных цветов, соответствующих изображаемому сюжету (зеленый - для поляны, голубой - для воды, желтый - для песка и т. д.), и они свободно располагают на выбранном цветном фоне предложенные объекты, используя всю плоскость листа (цветы на лугу, рыбки плавают). В сюжетном рисовании перед детьми не ставится задача показа точных пропорциональных соотношений между предметами, так как она является достаточно сложной и доступной не для всех детей. Содержание сюжетных рисунков детей постепенно обогащается и усложняется.

Тематика сюжетного рисования определяется прежде всего теми впечатлениями, которые ребенок получает от наблюдения окружающей действительности. Для детей данного возраста содержание каждой темы должно быть конкретно определено. При рисовании на темы литературных произведений дошкольникам следует давать конкретное задание. Например, сначала предлагается изобразить эпизод из сказки. При этом все объекты располагаются на одной линии. Далее педагог подводит детей к более правильному композиционному использованию листа бумаги при изображении неба и земли, давая готовый фон для неба. Так, при изображении зимнего сюжета детям дается бумага голубого цвета, которая освобождает их от необходимости рисовать небо. Ребята закрашивают белой краской более или менее широкое пространство земли (снег), остальная часть - это небо. Такой прием подводит детей к самостоятельному использованию правильного композиционного решения и в других темах. В соответствии с сюжетом определяется цветовое решение композиции.

Занятия по иллюстрированию сказки обычно строится следующим образом. Сначала вместе с детьми вспоминаем содержание сказки, действующих лиц, самые важные события и их последовательность, уделяя особое внимание описанию характеров и взаимоотношений персонажей. После того детям предлагается сделать книжку, состоящую из серии последовательных рисунков, которые будут называться так же, как сказка. Для этого педагог еще раз рассказывает сказку по частям, излагая текст своими словами. Сохраняя во время рассказывания основное содержание сказки, он выбирает самое существенное, что должно быть отражено в детских рисунках. По ходу рассказывания он дает задания каждому ребенку. Ребенок, таким образом, создает иллюстрацию к определенной части текста. Специальное внимание уделяется и основным объектам, которые должны или могут быть изображены. Дослушав сказку до конца, дети приступают к работе. По окончании выполнения заданий все рисунки сшивают, прикрепляют заранее подготовленную (нарисованную педагогом) обложку - книжка готова. Педагог рассматривает ее вместе с детьми, рассказывает сказку уже по выполненным иллюстрациям, "листая страницы". Не следует расставлять на мольберте или на доске все детские рисунки сразу, так как внимание детей рассеивается, не сосредотачивается на какой-либо одной работе. Рисунки в книжке можно рассмотреть последовательно - каждый ребенок имеет возможность объяснить, рассказать свой фрагмент сказки по собственному изображению. Необходимо помнить, что в процессе сюжетного изображения внимание, силы, умения ребенка направляются не на "прорисовывание" отдельных предметов и их деталей, а на отражение общего содержания, создание целостной ситуации. Изображение отдельных предметов при этом может быть неполным. В отличии от сюжетного рисования в ходе изображения отдельных предметов полнота их детального отражения становится одной из целей деятельности ребенка. Поэтому, организуя занятия по иллюстрированию сказок, педагог должен сформировать у каждого ребенка представление о целостной ситуации, ее основной смысловой направленности, создать эмоциональную потребность в ее отражении и только на этом фоне конкретизировать предметное содержание будущего изображения.

Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции.

Первоначальные изобразительные навыки дети приобретают в младшей возрастной группе, причем некоторые задания носят декоративный характер (например, украсить края платочка полосками). Но основная цель такого занятия - не создание узора, а закрепление умений проводить прямые линии в разных направлениях. Вначале дети учатся проводить кистью ровные линии и наносить между ними ритмично повторяющиеся мазки или точки, чередовать мазки по цвету, меняя их положение, когда узор усложняется. Мазок - самый легкий для исполнения декоративный элемент, так как он не требует особо точных движений и получается легким прикладыванием кисти к бумаге. Поэтому сначала в узор включаются мазки, а потом уже точки. Точка требует овладения новым приемом работы кистью (кисть при этом держится вертикально) и достаточно развитой координации движений, чтобы только касаться бумаги концом кисти. Чередование - более сложный композиционный прием, так как основан на сочетании нескольких форм. Детям не всегда доступно чередование двух элементов по форме или по цвету. Кроме точек и мазков, дети учатся использовать в узоре круги и кольца, с приемами рисования которых они знакомились еще в младшей группе. Кроме полоски, дети учатся располагать узор на других формах - квадрате, круге. Эти формы требуют другой композиции в узоре. Естественно, что использовать простой линейный повтор здесь нельзя, так как у квадрата есть стороны, углы, центр; у круга - край и центр. В декоративном рисовании во всех группах используется только гуашь, которая позволяет наносить цвет на цвет, а это часто требуется в декоративных рисунках и невыполнимо при работе акварелью.

Методика проведения занятий по предметному,

сюжетно – тематическому рисованию, декоративному рисованию.

Процесс рисования связан с фиксированной статичной позой и ограниченными движениями, что вызывает быструю утомляемость детей. поэтому в процессе занятия предусматриваются динамические паузы или разные виды деятельности. В младшей возрастной группе занятия проводятся в течение 15 минут, в средней возрастной группе 15—20 минут, в старшей группе — 20—25 минут.

Процесс работы над изображением связан с более или менее длительным пребыванием ребенка за столом, где его движения ограниченны. Мебель в комнате для занятий необходимо подобрать в соответствии с ростом детей. Столы и стулья должны быть правильно расставлены по отношению к источнику света, на расстоянии от окон примерно полметра. При хорошем освещении улучшается острота зрения, т. е. способность четко различать форму, детали предмета на расстоянии.

Накануне педагогу необходимо продумать тематику и выстроить цепочку последовательных игровых педагогических действий, а также подготовить материалы к занятию.

Если основная цель образовательной деятельности – рисование отдельных предметов, основным компонентом станет обследование предмета и прорисовывание деталей.

Если вид деятельности – декоративное рисование, основная задача подбор цвета, чередование элементов, составление композиции.

Если проводится сюжетно – тематическое рисование – на первом плане выступает композиция сюжета, соответствующая замыслу педагога или ребенка.

В зависимости от сложности задания и возможностей детей в процессе ОД целесообразно использовать трафареты, лекало или частично заготовленные рисунки, а также «недоделанную» аппликацию, которую нужно дорисовать.