Лекция 5.

Психолого – педагогические особенности обучения изо и констуированию дошкольников с различной степенью интеллектуального нарушения. Система мониторинга сформированности навыков продуктивной деятельности у детей с ОВЗ.

1. Психолого – педагогические особенности обучения изо и констуированию дошкольников с различной степенью интеллектуального нарушения.

Процесс обучения дошкольников с нарушением интеллекта состоит из следующих основных компонентов:

1. Целевой компонент отражает осознание педагогом целей обучения.

В процессе обучения педагог решает три основные группы задач, объединенных одной образовательной целью: образовательные, воспитательные, коррекционно - развивающие.

2. Развивающий компонент связан с развитием психических процессов, творческих способностей, навыка использования приобретенных знаний и умений в различных ситуациях.

3. Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает формирование у воспитанников мотивации к деятельности и стимулирование их самостоятельной деятельности в педагогическом процессе.

4. Содержательный компонент определяется учебным планом и учебной программой.

5. Операционно-деятельностный компонент связан с процессом обучения: восприятием нового программного материала, его осмыслением, запоминанием и применением его на практике.

6. Эмоционально-волевой компонент предполагает возникновение у воспитанников интереса к деятельности, развитие волевых усилий, направленных на преодоление внешних и внутренних препятствий, возникающих в процессе деятельности.

7. Контрольно-регулировочный компонент связан с организацией обратной связи педагога. На основе контроля за ходом усвоения учебного материала педагог может вносить коррективы в ход учебного процесса. На характер регулирования существенное влияние оказывают сложность, объем, уровень развития воспитанников, наличие наглядных пособий и т.п.

8. Оценочно-результативный компонент предполагает оценку воспитателем и самооценку результатов обучения. (аплодисменты)

Основным компонентом в процессе обучения детей с нарушением интеллекта является целевой компонент, а точнее реализация задач, которая зависит от качества образовательного процесса, его организации, осуществления руководства, что в полной мере определяется учебным планом и программами.

Образовательная задача предполагает: (формировать, учить, закреплять)

• четко определенную дидактическую цель;

• определение формирующего, обучающего или закрепляющего содержания с учетом требований учебных программ, личностных возможностей детей с нарушением интеллекта;

• сочетание разнообразных методов обучения;

• соответствующие интеллектуальным возможностям возрастной группы, способы включения их в поисково – исследовательскую деятельность.

Т.Е. образовательная задача должна быть достаточно конкретной, решаемой, соответствовать возможностям учащихся.

Коррекционно-развивающая задача предполагает: (развивать, совершенствовать, коррегировать)

• комплексное воздействие с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания;

• развитие положительной мотивации учебно-познавательной деятельности;

• изучение «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»;

• изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них;

• использование охранительно-педагогических мероприятий и подходов;

• осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам.

Воспитательная задача предполагает:

• использование воспитательных возможностей организованной образовательной деятельности, её учебного материала;

• формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, и т.д.;

• обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за усвоением навыков продуктивной деятельности.