
- •Содержание
- •Мфв как учебная и научная дисциплина. Основные связи тмфв с другими науками. Требования госТа к знаниям, умениям студентов по предмету.
- •2. Основные понятия тмфв.
- •3. Цель и задачи физического воспитания. Общие социально-педагогические принципы физического воспитания.
- •Общие социально-педагогические принципы системы физического воспитания.
- •4. Связь физического воспитания с другими сторонами воспитания личности (умственным, нравственным, эстетически и трудовым).
- •5. Классификация средств физического воспитания. Физические упражнения – основное средство.
- •6. Характеристика техники физических упражнений.
- •7. Характеристики движений: пространственные, временные.
- •8. Характеристики движений: пространственно-временные, динамическая.
- •9. Оздоровительные силы природы и гигиенические факторы как средства физического воспитания.
- •10. Характеристика словесных методов, применяемых в физическомвоспитании и их реализация в уроке физической культуры.
- •11. Характеристика наглядных методов, используемых в физическом воспитании и их реализация в уроке физической культуры.
- •12. Характеристика методов обучения двигательным действиям (в целом, по частям, сопряженного воздействия) и их реализация в уроке физической культуры.
- •13. Характеристика методов воспитания физических качеств (равномерный, переменный, повторный, интервальный) и их реализация в уроке физической культуры.
- •14. Характеристика кругового метода физического воспитания и его реализация в уроке физической культуры.
- •15. Характеристика игрового, соревновательного методов физического воспитания и его реализация в уроке физической культуры.
- •16. Реализация в уроке физической культуры общеметодических принципов: сознательности и активности, наглядности.
- •17. Реализация в уроке физической культуры общеметодических принципов: доступности и индивидуализации, систематичности и последовательности.
- •20. Обучение в физическом воспитании как процесс формирования знаний, двигательных умений и навыков.
- •21. Структура процесса обучения и особенности её этапов.
- •Этап начального разучивания.
- •Этап углубленного разучивания.
- •3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования.
- •22. Структура урока физической культуры и характеристика его частей.
- •23. Требования к уроку физической культуры.
- •24. Подготовка учителя к уроку физической культуры.
- •25. Требования к составлению конспекта урока физической культуры.
- •26. Характеристика вводного и контрольного типов уроков.
- •27. Характеристика типов изучения нового материала, совершенствования изученного, смешанного и комбинированного.
- •28. Классификация методов организации деятельности занимающихся на уроке физической культуры. Характеристика фронтального метода и его реализация в уроке.
- •29. Классификация методов организации деятельности занимающихся на уроке физической культуры. Характеристика группового и индивидуального методов и его реализация в уроке.
- •30. Физическая нагрузка на уроке, приёмы её дозирования и способы определения.
- •31. Методика определения физической нагрузки на уроке способом пульсометрии.
- •32. По предложенному графику определения физической нагрузки оценить методику урока, проведенного практикантом в школе.
- •33. Плотность урока физической культуры, её виды, пути повышения.
- •34. Методика определения плотности урока физической культуры способом хронометрирования.
- •35. Причины травматизма и правила безопасности на уроках физической культуры. Требования, предъявляемые к спортивным залам.
- •36. Организация занятий с учащимися по плаванию на открытом водоёме. Причины травматизма и правила безопасности.
- •37. Требования, предъявляемые к открытым спортивным площадкам в школе.
- •38. Требования, предъявляемые к местам занятий лыжной подготовкой.
- •39. Правила безопасности учащихся на уроках гимнастики.
- •40. Правила безопасности учащихся на уроках лёгкой атлетики.
- •41. Особенности физического воспитания в малокомплектной сельской школе.
- •42. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня школы и их реализация.
- •43. Формы внеклассной работы по физическому воспитанию в школе и их реализация.
- •44. Формы внешкольной работы по физической культуре со школьниками. Организация и проведение спортивно-оздоровительной работы в загородных лагерях.
- •Формы физического воспитания в детских оздоровительных лагерях.
- •45. Требования, предъявляемые к организации и проведению школьных соревнований.
- •46. Физическое воспитание в семье.
- •47. Понятие «сила» и «силовые способности». Факторы, влияющие на проявление силовых способностей. Виды силовых способностей.
- •48. Методика воспитания силовых способностей. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития силовых способностей.
- •Методы воспитания силы.
- •49. Понятие «скоростные способности». Формы проявления скоростных способностей. Факторы, влияющие на проявление скоростных способностей.
- •Задачи развития скоростных способностей:
- •50. Методика воспитания скоростных способностей. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития скоростных способностей.
- •51. Понятие «выносливости». Виды выносливости. Факторы, влияющие на проявление выносливости.
- •52. Методика воспитания выносливости. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития выносливости.
- •Методы воспитания выносливости.
- •53. Понятие «гибкость» и «подвижность». Виды гибкости. Факторы, влияющие на проявление гибкости.
- •54. Методика воспитания гибкости. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития гибкости.
- •55. Понятие «двигательно-координационные способности». Факторы, влияющие на проявление двигательно-координационных способностей. Средства и методы воспитания двигательно-координационных способностей.
- •56. Методика воспитания координационных способностей. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития координационных способностей.
- •57. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста (7-11 лет, 1- 4 классы).
- •58. Особенности физического воспитания детей среднего школьного возраста (12-15 лет, 5-8 классы).
- •59. Особенности физического воспитания детей старшего школьного возраста (9-11 классы, 16-18 лет).
- •60. Особенности физического воспитания детей с ослабленным здоровьем.
- •61. Осанка и её формирование у школьников на уроках физической культуры.
- •62. Планирование в физическом воспитании. Требования, предъявляемые к составлению годового плана-графика.
- •63. Планирование в физическом воспитании. Требования, предъявляемые к составлению рабочего плана на четверть.
- •64. Характеристика комплексной школьной программы по физическому воспитанию и альтернативных программ.
- •65. Педагогический контроль и учет в физическом воспитании.
- •66. Требования, предъявляемые к организации туристического похода со школьниками.
- •67. Планирование школьных соревнований: требования к составлению календарного плана спортивно-массовых мероприятий и положения о соревнованиях.
- •68. Организация и методика тестирования уровня физической подготовленности школьников. Основные тесты и их характеристика.
- •69. Цель и задачи экзамена по физической культуре в школе, вопросы и их краткое содержание (привести примеры).
- •70. Основы спортивной тренировки (цель, задачи, средства).
- •71. Основные стороны спортивной тренировки (физическая, тактическая, техническая, теоретическая, психологическая).
- •72. Периодизация спортивной тренировки.
- •73. Основы спортивной тренировки (методы, принципы).
- •74. Построение тренировки в малых циклах (микроциклах).
- •75. Построение тренировки в средних циклах (мезоциклах).
- •76. Построение тренировки в больших циклах (макроциклах).
74. Построение тренировки в малых циклах (микроциклах).
Микроцикл - это малый цикл тренировки, чаще всего с недельной или околонедельной продолжительностью, включающий обычно от двух до нескольких занятий.
Внешними признаками микроцикла являются:
- наличие двух фаз в его структуре - стимуляционной фазы (кумулятивной) и восстановительной фазы (разгрузка и отдых). При этом равные сочетания (по времени) этих фаз встречаются лишь в тренировке начинающих спортсменов. В подготовительном периоде стимуляционная фаза значительно превышает восстановительную, а в соревновательном их соотношения становятся более вариативными;
- часто окончание микроцикла связано с восстановительной фазой, хотя она встречается и в середине его;
- регулярная повторяемость в оптимальной последовательности занятий разной направленности, разного объема и разной интенсивности.
Анализ тренировочного процесса в различных видах спорта позволяет выделить определенное число обобщенных по направлениям тренировочных микроциклов: втягивающих, базовых, контрольно-подготовительных, подводящих, а также соревновательных и восстановительных. В практике отдельных видов спорта встречается от четырех до девяти различных типов микроциклов.
Втягивающие микроциклы характеризуются невысокой суммарной нагрузкой и направлены на подведение организма спортсмена к напряженной тренировочной работе. Применяются в первом мезоцикле подготовительного периода, а также после болезни. Базовые микроциклы (общеподготовительные) характеризуются большим суммарным объемом нагрузок. Их основные цели - стимуляция адаптационных процессов в организме спортсменов, решение главных задач технико-тактической, физической, волевой, специальной психической подготовки. В силу этого базовые микроциклы составляют основное содержание подготовительного периода.
Контрольно-подготовительные микроциклы делятся на специально подготовительные и модельные. Специально подготовительные микроциклы, характеризующиеся средним объемом тренировочной нагрузки и высокой соревновательной или околосоревновательной интенсивностью, направлены на достижение необходимого уровня специальной работоспособности в соревнованиях, шлифовку технико-тактических навыков и умений, специальную психическую подготовленность. Модельные микроциклы связаны с моделированием соревновательного регламента в процессе тренировочной деятельности и направлены на контроль за уровнем подготовленности и повышение способностей к реализации накопленного двигательного потенциала спортсмена. Общий уровень нагрузки в нем может быть более высоким, чем в предстоящем соревновании (правило превышающего воздействия). Эти два вида контрольно-подготовительных микроциклов используются на заключительных этапах подготовительного и соревновательного периода.
Подводящие микроциклы. Содержание этих микроциклов может быть разнообразным. Оно зависит от системы подведения спортсмена к соревнованиям, особенностей его подготовки к главным стартам на заключительном этапе. В них могут решаться вопросы полноценного восстановления и психической настройки. В целом они характеризуются невысоким уровнем объема и суммарной интенсивности нагрузок.
Восстановительные микроциклы обычно завершают серию напряженных базовых, контрольно-подготовительных микроциклов. Восстановительные микроциклы планируют и после напряженной соревновательной деятельности. Их основная роль сводится к обеспечению оптимальных условий для восстановительных и адаптационных процессов в организме спортсмена. Это обусловливает невысокую суммарную нагрузку таких микроциклов, широкое применение в них средств активного отдыха.
Соревновательные микроциклы имеют основной режим, соответствующий программе соревнований. Структура и продолжительность этих микроциклов определяются спецификой соревнований в различных видах спорта, общим числом стартов и паузами между ними. В зависимости от этого соревновательные микроциклы могут ограничиваться стартами, непосредственным подведением к ним и восстановительными занятиями, а также могут включать и специальные тренировочные занятия в интервалах между отдельными стартами и играми.
В практике спорта широко применяются микроциклы, получившие название ударных. Они используются в тех случаях, когда время подготовки к какому-то соревнованию ограниченно, а спортсмену необходимо быстрее добиться определенных адаптационных перестроек. При этом ударным элементом могут быть объем нагрузки, ее интенсивность, концентрация упражнений повышенной технической сложности и психической напряженности, проведение занятий в экстремальных условиях внешней среды. Ударными могут быть базовые, контрольно-подготовительные и соревновательные микроциклы в зависимости от этапа годичного цикла и его задач.
В отдельных микроциклах должна планироваться как работа разной направленности, обеспечивающая по возможности совершенствование различных сторон подготовленности, так и работа более или менее выраженной преимущественной направленности в соответствии с закономерностями построения тренировки на конкретных этапах годичной и многолетней подготовки.