Виды аудирования Умения

а) Аудирование с пониманием основного содержания (Listening for gist) б) Аудирование с извлечением необходимой информации (Listening for specific information) в) Аудирование с полным пониманием (Listening for details)

определять основную мысль определять причинно-следственные связи определять отношение говорящего к событиям и действующим лицам извлекать необходимую фактическую информацию (имена действующих лиц, время, место действия) определять последовательность фактов и событий делать выводы определять основные факты и события догадываться о значении незнакомых слов, словосочетаний и идиоматических выражений из контекста определять основную тему сообщения определять из контекста, в каких отношениях (официальных, нейтральных или дружеских) находятся речевые партнеры

б) Практико-ориентированные задания

Задание 1. Проанализируйте аудиотексты в одном из УМК и ответьте на следующие вопросы:

№	Вопросы	ДА	НЕТ
1	Имеются ли в УМК аудиотексты?
2	Если да, то достаточно ли их?
3	Интересны ли имеющиеся в УМК тексты по содержанию?
4	Отвечает ли содержание аудиотекстов возрастным особенностям учащихся?
5	Могут ли учащиеся идентифицировать свой жизненный опыт с содержанием текстов?
6	Предлагаются ли аудиотексты различных жанров и типов?
7	Имеются ли тексты страноведческого характера и интересны ли они для учащихся?
8	Соответствует ли длительность звучания аудиотекстов программным требованиям?
9	Имеются ли аутентичные аудиотексты?
10	Имеются ли предтекстовые задания к аудиотекстам?
11	Содержат ли аудиотексты притекстовые задания?
12	Имеются ли послетекстовые задания?
13	Мотивируют и стимулируют ли задания деятельность учащихся?
14	Имеются ли упражнения, интегрирующие другие виды РД (говорение, письмо)?
15	Имеются ли песни, записанные на кассету/диск?

Задание 2. Просмотрите 1—2 тематических раздела и определите, какие из предложенных ниже типов заданий на развитие умений аудирования используются в выбранном вами УМК.

Уровень 1 (не предполагающий никаких самостоятельных речевых действий)

— послушать песню/стихотворение/текст;

— послушать песню/стихотворение/текст и повторить за диктором (в паузу).

Уровень 2 (простых невербальных действий)

— выполнение заданий, предлагающих зарисовать/отметить/вы­делить/подчеркнуть и т. д. что-то в процессе слушания;

— определить верные/неверные утверждения;

• найти ошибки/несоответствия;

• заполнить таблицу;

• выполнить тест множественного выбора

Уровень 3 (с использованием вербальных кратких ответов)

• вставить пропущенные слова;

• ответить на вопросы;

• прослушать и исправить неверные утверждения

Уровень 4 (с использованием развернутых устных или письменных ответов, предполагающих реализацию комплексных коммуникативных умений) — найти ответы на вопросы (проверяющие не только понима­ние содержания, но и смысл услышанного)

• решать различные проблемные задания на основе полу­ченной со слуха информации;

• использовать аудиотекст для дальнейшего анализа (в том числе и стилистического) на уровне содержания и смыс­ла, интерпретировать текст;

• кратко записать нужную информацию/вести записи;

• определить основную идею текста;

• пересказ аудиотекста.

Задание 3. Выпишите формулировки заданий на аудирование, представ­ленные в УМК, и определите:

• цель задания;

• механизмы аудирования, которые данное задание развивает и совершенствует;

• действия учащихся по их выполнению;

• наличие необходимых опор;

• какие смежные языковые/речевые/социокультурные умения и навыки данное задание использует и формирует.

Задание 4. Определите, какие задания используются: открытого или закрытого типа. Есть ли в них элемент новизны / проблемности? Насколько интересны могут быть данные задания для учащихся и чем определяется данный интерес: содержанием или формой?

Задание 5. Соотнесите этапы работы с текстом с их содержанием, и заполните следующую таблицу:

Дотекстовый	в процессе прослушивания	послетекстовый
1
2
3
…

1. пересказ текста: выборочный, сжатый, по составленному плану, по цепочке;

2. развитие фонематического и интонационного слуха учащихся: прослушивание двух одинаковых предложений и определение сходства или различия в их интонационном оформле­нии;

3. прослушивание аудиотекста с разными целевыми установками (понимание основного содержания, и т. п.);

4. формирование навыков восприятия и узнавания языковых средств: узнавание определенного звука в словах и т. п.;

5. снятие звуковых трудностей: объяснение значений слов, трудных грамматических явлений;

6. выяснение замысла автора, мотивов, поступков действующих лиц;

7. развитие аудитивной памяти учащихся: повторение фраз с нара­стающим объемом за диктором;

8. проверка понимания основного содержания аудиотекста: выбор правильного ответа из нескольких данных, выбор заголовка из нескольких предложенных, составление плана;

9. проверка детального понимания содержания аудиотекста: поста­новка вопросов разного типа, верные и неверные утверждения, заполнение пропусков;

10. формирование навыков языкового прогнозирования: высказыва­ние предположений о том, какие из предложенных слов встре­тятся в тексте и т. п.;

11. совершенствование навыков прогнозирования содержания выска­зывания: по заглавию, по первому (последнему) абзацу;

12. оценка слушающим событий, поступков героев текста;

13. снятие трудностей понимания содержания текста, например, разъяснение неизвестных реалий, прослушивание отдельных, наиболее трудных предложений, выяснение фоновых знаний;

14. предложение своей версии начала (окончания) рассказа.

Задание 6. Дополните таблицу подготовительными упражнениями для формирования аудитивных навыков примерами формулировок:

№	Упражнения	Формулировки
1	Упражнения для обучения речевому слуху (на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова)
2	Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию
3	Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти
4	Упражнения в распознавании на слух реалий и аббревиатур
5	Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки
6	Упражнения на развитие внимания учащихся
7	Упражнения на развитие воображения
8	Упражнения на развитие логического мышления

Задание 7. Распределите следующие задания для контроля понимания аудиотекста по уровням восприятия и переработки информации (1-4, см. Задание 2):

1. Подобрать иллюстрации к тексту иллюстрации

2. ответы на вопросы учителя на родном языке

3. ответы на вопросы учителя на иностранном языке

4. согласие / несогласие с утверждением

5. изобразить услышанное в виде рисунка

6. расположение предложений в логическом порядке

7. сравнение услышанного и фоновых знаний учащихся

8. пересказ текста на иностранном языке

9. выбор предметов, упомянутых в тексте, из предложенных

10. сочинение-продолжение текста

11. определение темы сообщения

12. составление плана текста

13. озаглавливание текста

14. расположение иллюстраций в определенном порядке

15. ролевая игра

16. составление рецензии / оценка прослушанного текста

17. организация дискуссии / круглого стола

18. выполнить тест восстановления

Задание 8. Предложите другие приемы и способы контроля понимания аудиотекста

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9. Какие приемы проверки понимания, предложенные в Задании 8, подходят

а) для младших школьников __________________________________________________________________

б) для старших школьников________________________________________________________

Впишите их номера.

Задание 10. Проанализируйте видеофрагмент по обучению аудированию и ответьте на следующие вопросы:

• Является ли аудирование в данном случае самостоятельной целью обучения или оно средством формирования смежных языковых и речевых навыков?

• Какому виду аудирования обучает учитель?

• Какие этапы работы с текстом учитель использует, а какие нет и почему?

• Каким образом учитель мотивирует учащихся к слушанию текста?

• Какие трудности языкового / речевого / содер­жательного / социокультурного характера данный текст представляет для учащихся и как учитель их снимает?

• Какие приемы контроля понимания текста использует учитель?

• Можно ли сказать, что данный фрагмент урока в комплексе ре­шает несколько целей обучения ИЯ, и если да, то какие и в чем это проявляется?

Задание 11. Разработайте фрагмент урока по развитию умений аудировать иноязычный текст. Для этого сформулируйте задачи урока (практическую, воспитательную, развивающую, образовательную)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

этап урока и его задача	деятельность учителя	примечание
I. Дотекстовый (before listening) создание мотивационной установки идентификация текста и антиципация обсуждение темы/проблемы текста и выявление фоновых знаний учащихся снятие языковых трудностей II. В процессе прослушивания (while listening) -постановка коммуникативной задачи, прослушивание текста и выполнение заданий на контроль понимания текста III. Послетекстовый (post-listening/follow-up activities) -развитие комплексных коммуникативных умений

При составлении фрагмента урока не забудьте:

• указать УМК, тему, номер урока;

• определить, будете ли вы обучать аудированию как самостоятель­ному виду речевой деятельности или на этом уроке аудирование будет выступать как средство формирования комплексных коммуникативных умений;

• написать цель урока/фрагмента урока в общей цепочке уро­ков по теме;

• просмотреть материал учебника и книги для учителя;

• выписать те упражнения и задания, которые вы хотели бы использовать, определить их цель и желаемый результат;

• подобрать нужный дополнительный материал;

• при необходимости дополнить список заданий;

• выполнить задание самостоятельно, зафиксировать последо­вательность своих действий и определить, смогут ли ваши потенциальные ученики сделать это так же легко;

• продумать, какие опоры можно предложить классу (отдель­ным ученикам) в случае затруднений с выполнением каждо­го задания;

• расположить задания в логической последовательности;

• внести окончательную правку.