23.Особенности личности и эмоц.-волев.Сыеры у дет.С инт.Недост-тью.

Личность:

предпос. разв. личн. склад. не в ранн. детстве,а лишь в стар. дошкольном возрасте. Поэтому личность умственно отсталого ребенка формир. с большими отклон. как в качест. отношении, так и в темпах и в сроках развития;

— первые проявл. самосознания, отдел. своего «Я» у умственно отсталого ребенка наблюдаются не с 3 лет, а лишь после 4 лет, когда начинают формир. элементарные действия с предметами;

— огранич. средств общения (как речевых, так и неречевых) приводит к тому, что дети становятся отверж. в среде сверстников. Желание самоутвердиться нередко про-

явл. в патолог. форме. Они м/вести себя жестоко по отнош. к слабым детям. Развивающ. комплекс неполноц., .делает их еще более отверже. в среде сверстников.

Так же хар-но недораз. эмоциональной сферы.

«Прежде всего малая дифиренцир. однообр. эмоциональных явлений, Бедность оттенков переживаний, актуальность только непосредс. эмоц. раздражителей, Эмоциональная вязковст, Негативные эмоц. реакции, Неспособность проявлять аффект => склонность к импульсивности., Слабость борьбы мотивов, Общая незрелость личности проявляется в низком уровне познавательных интересов и в быстром угосании. Хаар-на незрелость мотивации, Повышенная внушаемость, Безынтенсивность.Эмоциональные переживания ограничены интересами, имеющими к ним непосредственное отношение. Чем сильнее выражена умственная отсталость, тем больше желаний, направленных на удовлетворение элементарных потребностей (утолить голод, избежать холода и т.д.). Они редко испытывают недовольство собой, сознание вины. Недоразвитие и несовершенство волевых функций может проявляться в своеобразном сочетании внушаемости, пассивной подчиняемости и упрямства, импульсивности. Возбудимость, эгоцентризм могут быть у внушаемых и робких больных.

24.Формир.Деят-ти у дет с интел.Недост-тью.

При всем многообр. видов деят. в кажд. из них м/выд. основ. структур. единицы: мотивы - все то, что побужд.т че-ка к поступ. и различн. видам деят-ти, что направл. их, то, ради чего эта деят. осущест.; цели-прогнозир. рез-ты, на достиж. кот.напр. деят.; средства, кот. включ. как внеш. матер. действия, так и внутр., осущ-мые в плане образа, с пом.различ. психич. проц. и явл. фактически показателем уровня развития последних. Общ. психич. недораз. при УО обусловл. качеств. своеобра. целей, мотивов и средств деятельности.Выполняя относит. слож. зад., они, как правило, не осмысл. его полностью, не намеч. общ. плана реализации. Дети начин. действ., не учитывая всех содержащихся в инструкции условий и требований.Наблюд. наруш.целенаправл. деят., проявл. в неправильн. ориентир. в задании, в ошибочн.и фрагментар. его выполн., в неадекват. отнош. к возникающ. трудностям, в некритич. к получаемым результатам: ученики приступ. к выпол. задания без должной предварит. ориентир. в нем, без его анализа, без активной мыслит.работы над планом и выбором средств достиж. намеч. цели. недост. критичны к рез-там своей деят-ти . То обстоятельство, что работа будет оценена (получит оценку), не всегда влияет на деят. учащихся. Деят-ть умственно отсталых мл. школьников зависит от окруж. их ситуации. Дети часто бывают импульс., слабо регулир. свое повед.. наблюд. выраженное запаздыв. в становл. всех ведущих видов деят-ти.

25.психолого-пед.диаг.и кор.интел.недостат-ти

Диагностика ведется с учетом следующих принципов:

1)принц. системн. подх.(диагностируем связи м/у проявл-ми);

2)принц. комплекс.изуч.(реб. обсл., при пом. разл. мет.(обслед. все психич. проц. и личност.и эмоц.-волев. сферу)).

3)Принц.динамич. изуч.(рассм.достиж. реб. с точки зрения акт. ур. разв. и ЗБР).

4)Принц. учета возр.особ. дет.(при подб. методик предпол. учет вед. вида деят., учет сформир. новообраз. кажд. возр.).

5)Принц. качеств. анализа данных (хар-р ошибок, отнош. к зад-ю, спос. ориент. в зад., отнош. к рез-ту своей деят-ти)

Задачи псих.-пед. обслед. детей с предположит. умственной отсталостью:

1)ран. выявл. отклон. в разв. и их кор.как профил. появл. вторич. наруш.

2)Опред.структ. дефекта, что явл. ядерным признаком, а что явл. наслоен. вторич. наруш. психики.

3)Выявл. инд. особ. ребенка.

4)Формир. и обосн. прогноза его развит..

5)Опред. усл. воспитания ребенка.

6)Организ. кор. работы с ребенком и его родителями.

7)Разраб. инд. коррек. программы.

26.Клинико-психолог.классифик по Певзнер

1.Неосложнён. олигофрения. При неосложненной форме ребенок характер. уравновеш. осн. нерв. проц.. Отклон. в познав. деят. не сопровожд.у него груб. наруш. анализаторов. Эмоц.-волев. сф. относит. сохранна. Реб. спос. к целенапр. деят., однако, лишь в случаях, когда зад. ему понят. и доступно. В привыч. ситуац. его повед. не им. резких отклонен.

2.Олигофрения, сопровожд. нейродинамич. наруш. При олигофрении, характериз. неуст. эмоц.-вол. сф. по типу возбуд. или затормож., присущ. реб. наруш. отчёт. прояв. в измен. повед. и сниж. работоспос-ти.

3.Олигофрения с наруш. ф-ций анализ. У олигофренов с наруши анализаторов диффузное пораж коры сочет с более глуб пораж той или иной мозг сис-мы. Эти дети дополнит. имеют локальн. дефекты речи, слуха, зрения, оп.-двиг. аппарата.

4.Олигофрения, сопровожд. психопатопод-м повед. У этих детей отмеч. резкое наруш. эм.-волев. сферы. На первом плане у них оказ. недоразвит. личн-ых компонен., сниж. критич. относит. себя и окруж. людей, растормож. влечений. Ребенок склонен к неоправд. аффектам.

5.Олигофрения с выраж. лобной недост. При олигофрении данной формы дети вялы, безыниц., беспомощны. Их речь многословна, бессодержат., имеет подражат. характер. Дети не способ. к психич. напряжению, целенаправл., актив-ти, слабо учитывают ситуацию.

27.Понятие первичной речевой патологии. Виды речевых нарушений.

28.психолого-педаг.хар-ка детей логопатов.

29.специфка психодиаг.и кор.при наруш.речи

30.ДЦП.Этиология,клинич.стр-ра

ДЦП-различ.забол.ЦНС,при кот набл.пораж.двигат.зон и двигат.провдящих путей головного мозга.осн. причины:имеют органич природу (перинат..родов.деят-ь,натальная),стремит.роды(рез.перепад внутричереп.давления),социальная природа(неправ.прививка(наруш.моторн.зона)),нейроинфекции,травмы.

патогенез:параличи,парезы,кинестезии,наруш.мыш.тонуса,недост.

разв.моторн.зоны,патолог.рефлексы.

Стр-ра двигат. дефекта при ДЦП опред. след. осн. факторами.

1.Наруш. мышеч. тонуса по типу спастич., по типу ригид. и по типу гипотон. (низкий мышечный тонус).

При гипот. мышцы дряблые, вялые. Объем движ. в дистальных отделах конечн. часто увел. за счет «разболтан.» суставов.

При ДЦП может/отмеч. сочет. различ. видов наруш. мыш. тонуса. Хар-р этого сочет. м/меняться с возр.

2.Парезы и параличи. Полное отсут. произв. движ-й, обусловл.пораж. двиг. зон КГМ и провод. двиг.(пирамидных) путей ГМ, наз. центр. параличом, а огранич. объема движ. и сниж. мышеч. силы — центр. парезом.

3. Повыш. сухожильн. и пери-остальн. рефлексов. Коленные и ахилловы рефлексы повышены. Зона их вызыв. расширена.

4. Патологич. рефлексы. Д/ДЦП характ. кистевые и стопные патологич. рефлексы, а также рефлексы оральн. автоматизма.

5. Синкинезии. Стр-ра двигат. дефекта при ДЦП вкл. в себя наличие синкинезий. Синкинезии — это непроизв. содруж.движ-я, сопровожд. выполн. активн. движений.

6. Недостат. разв. цепных выпрямит. рефлексов. При недоразв. этих рефлексов ребенку трудно удерж. в нужном полож. голову и туловище. Кроме того, ему трудно овлад. нав. самообслуж., трудовыми и учебными операциями.

7. Несформир.реакций равновесия и координации. Эта несформир. проявл. как в статике, так и в локомоции. В наиб. тяж. случаях реб. не м/сидеть или стоять без поддержки.

8. Наличие насильств. движений. Д/мн. ф.ДЦП хар-ны насильств- движ-я, кот. м/проявл. в виде гиперкинезов и тремора.

Гиперкинезы — непроизв. движ-я.Тремор — дрожание конечн. (особ. пальцев рук).

31.Классификация ДЦП.

Классификация Семеновой К.А.:

1) спастическая диплегия(болезнь Литтля,преим.пораж.ноги(колясоч.),осн.признак-повыш.мыш.тонуса(спастич.)в нижн.конечн.с огранич.объема и силы движ-й интел.сохр. или лег.инт.недост-ть)

2) двойная гемиплегия(тяж.пораж.всех 4 конечн.руки иногда пораж.сильнее.чем ноги);

3) гемипаретическая форма(одностор.поврежд.двиг.зоны КГМ или двиг.пути(инцефал.).чаще отмеч.пораж.руки);

4) гиперкинетическая форма(при пораж.подкор.отд.мозга,осн.симптомы-гиперкинезы,усил.в движ.,успок.во сне,в покое(у 90%наруш.речи,у 5-20%наруш.слуха,труд.соц.адапт.);

5) атонически-астатическая форма(связ.с поврежд.мозжечка,набл.атаксия(наруш.координ.движ-я),дисметрия(незоразм.,чрезм.движ-й),тремор(дрожание)

32.Особен.личности и эмоц.волевой сферы детей с ДЦП

Проявления э-вол нарушений:

1.Э-в нар. и наруш. повед. проявл. в повыш. возбу­д-ти, чрезмерн. чув-ти ко всем внешн. раздра­жителям.(Обычно эти дети бесп.суетливы,расторможе­ны,склонны к вспышкам раздражит-ти, упрямству. Д/них хар-на быстрая смена настр-я: то они чрезмер. веселы, шумны, то вдруг стан. вялыми, раздражит-­ми, плаксивыми.)

2.Более многочисл. гр. детей, напротив, отлич. вялостью, пассивн., безыниц-ю, нерешит-­стью, затор-тью.(Такие дети с трудом прив. к но­в. обстан., не м/адаптир. в быстро изменяющ. внеш. усл., с б. трудом налаж. взаимо­д. с нов. людьми, боятся высоты, темноты, одиноче­ства. В момент страха у них наблюд. учащен. пульс и дых-е, повыш. мышеч. тонус, появл. пот, усилив. слюнотеч. и гиперкинезы. Некот. детям свойств. беспок. за свое здор. и здор. своих близких.)

3.повыш. впечатлительностью: болезн. реаг. на тон голоса, отмеч. малейш. изм. в настр. близких, болез.о реагируют на, казалось бы, нейтральные вопросы и предложения.

4.Часто у детей с ДЦП наблюд. расстр. сна: они плохо засыпают, спят беспокойно, со страшн. сновидениями. Утром реб. просып. вялым, каприз., отказыв. от заня­тий.

5.Повыш. утомл. харак. практич. д/всех детей с ДЦП. Они быстро стан. вялыми или раздражит.и и плаксив, с трудом сосредоточив. на задании. При неудачах быстро теряют к нему интерес, отказ. от его вы­полнения,в рез-те утомл- возник. двигат. беспокойство

Волевая активность

По ур. волев. разв. выд. 3 осн. гр:

1 гр. харак. общ. сниж. эмоц-вол тонуса, астениз поведения, волевой ин­фантилизм.

2 гр. сост. подростки, ур. волев. разв. кот. достат. высок. Обладая адек. самооц., правильно опред. свои возмож., подростки дан. гр. способны на основе длит. волев. усилий мобили­зовать компенсат. силы орган. и личности.

3 гр. м/опред. как средний. В зависим. от сост. здор., самочувствия, мн. др. обст-в подростки эпизодически сост. волев. акт-ти черед. со сниж. ур. во­лев. акт-ти.

У больш. детей с ДЦП отмеч. патохарактерол. формир. лич-ти

Тормозн. ф. повед. м/носить компенсат. характер. Дети осоз. выбир. такую форму повед. - пытаются скрыть свои двигат. и реч. нарушения.

В усл. гипер. или гипооп. возник. наи­б. неблагопр. ситуация для формир. у него адек­ватной оценки своих двигат. и иных возможн..

Реакц. реб. на свой физич. дефект возник. чаще в возр. 7—8 лет и связ. с их пережив. по поводу недоброжелат. отнош. к ним со ст. сверстн., а также с соц. депривацией.

Психоген. ре­акции: невротич. реакции в сочет. с пассивно-оборонит., агрессивно-защитные формы поведения.

Специф. развит. лич-ти детей с ДЦП опред. как био­логич. факторами, так и соц. Развитие ребенка в усл. болезни, а также неблагопр. соц. усл. негативно сказыв. на формир. всех сторон лич­-ти реб., страдающ. ДЦП.

33.характеристика познав.деят-ти детей с ДЦП

Структ. наруш. познав. сферы при ДЦП имеет ряд спец. особ., характер. для всех детей. К ним относ.:

1) неравномер., дисгарм. хар-р наруш. отд. психич. функций

(связ. с мозаич. характ. пораж. ГМ на ран. эт. его разв)

2) повыш. инертн. и замедл. всех психич. проц., привод. к трудност. в переключ. с 1 вида деят. на 2, к патологич. застрев. на отд. фрагментах уч. материала, к «вязкости» мышления;

3) выражен-ть астенич-х проявл. – повыш. утомл., истощ. всех психич.процессов, что также связано с органич. пораж. ЦНС. Истощаем. выраж. в низкой интел. работоспос., наруш. внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоц. лабильности. При интел. перенапр. появл. вторич. невротич. осложн. Иногда повыш. психич. истощ. и утомляем. способ. патолог. разв. личн.: возник. робость, страхи, пониж. фон настроения

4) снижен. запас зн.и предст. об окр. мире.( Дети не знают многих явл. окруж. предм. мира и социальной сферы. Это обусл. след. причинами:

• вынужд. изоляция, огранич. контак. реб.со сверст. и взрос. людьми в связи с длит. обездвиж. или труд. передвиж);

• затруд.в позн. окруж. мира в проц. предм.-практ. деят., связ. с проявл. двигат. и сенс. расстройств;

• наруш. сенсорных функций .

5) наруш. актив. произв. внимания, кот. негат. отраж. на функционир.всей познав. сист. реб. с ДЦП, так как наруш.вним. ведут к наруш. в восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи.

34.Психо-кор.работа с детьми с наруш.оп.-двиг.ап.

принц. кор-педаг работы

1)– Комплекс. хар-р кор-педагог работы. ( пост. учет взаимовлия. двигат., реч. и психич.наруш. в динамике продолж-ся разв. ребенка. Вследствие этого необх.совмест. стимуляц. (развитие) всех стор. психики , речи и мотор., а так же предуп. и кор. их наруш).

2)Ранее начало антогенетически последоват. возд., опирающ-ся на сохр. ф-ции. В Кор. раб.строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психоречевого развития находит. реб..

3)Организ. раб. в рамках вед. деят-ти. Наруш. психич. и реч. разв. при ДЦП в значит. ст. обусл. отсут. или дефиц. деят. детей. Поэтому при коррекционо-педгогических мероприятий стимулируется основной для данного возраста (от 1г. До 3 лет) предметно-манипулят. деятельность; в дошкольном возрасте (от 3лет до 7 лет) – игровая деятельность; в школьном возрасте – учебная деятельность.

4)Наблюд. за реб. в динамике продолж. психореч. развития;

5)Тесное взаимод. с родит. и всем окружающим ребенка.

35,57,58.Психо-кор.раб.с семьей реб с ДЦП

Семьи, им. детей-инвалидов с двигат. наруш., м/ усл. разд. на 3 гр.:

§ семьи, кот. в теч. опред. вр. после постан. диагноза м/ достиг. внутрисем. и соц. (внесем.) адаптации;

§ семьи, кот., несмотря на усилия и пом., не достиг-т стабилиз. повед.; в этих семьях не формир. прав. предст. о полож. ребенка, возможн. его леч.и развития;

§ промежут. катег. семей, т. е. семьи с отклон. во внутрисем. и внесем.адаптации.

В адапт. семьи б. роль играют личностн.особ. родит., особенно матери.

Рожд. ребенка с отклон. в разв. — большое потрясение для семьи. Усл. м/ выд. неск.стадий приспособ. к этой ситуации

1 — стадия шока, агрессии и отрицания(Члены семьи ищут «виновного» в происшед., обвиняя друг друга или врачей. Иногда агрес. обращ. и на новорожд., мать испыт.к нему негат. чувства, видя, что он не такой, как другие дети).

2 - фазой скорби — скорби по желан. здор. ребенку, которого нет

3 — стадия адаптации( Родит. «принимают» сложивш. ситуацию, начин.строить жизнь с учетом того, что в семье есть аномальный ребенок).

Классиф. типов непр. воспит: 1) гипопротекция (безнадзорность) , 2) доминир. гиперпротекция (мелочн. контроль) , 3) потворств. гиперпротекция (воспит. по типу «кумира семьи») , 4) эмоц.отвержение, 5) гиперопека и симбиоз, 6) воспит. посредст. нарочитого лишения любви, 7) воспит. посредством вызова чувства вины.

Все эти типы воспит., так или иначе, деформ. лич-ть реб., затруд. его дальн. соц. адаптацию.

С учетом описан. соц. ситуации разв. реб.а в семье, осн. напр. в работе специалистов представл. следующими:

§ гармонизация семейных взаимоотношений,

§ установление правильных детско-родительских отношений,

§ помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических) ,

§ помощь в решении личных проблем (чувство неполноценности, вины) , связанных с появлением аномального ребенка,

§ обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенной тренировке, элементам игротерапии, сказкотерапии и т. п. ) ,

§ помощь в выборе профессии и места получения профессионального образования.

Приоритет-ь тех или иных напр. в раб. опред. после исслед. семьи, бесед с родителями и реб., психодиагностических исследований. . Это м/б и родит клубы, и системат занят, и инд работа с матерью или отцом. Поведенч тренинг, груп. дискуссии, игры, инсценир., родит. сочинения — все это и мн. др. м\б исп. для работы с семьей.

Необх. помочь семье выраб. прав. отнош. к реакции окруж. на внеш. прояв.двигат. и речевого дефекта у ребенка с ДЦП.

Для этого необх. следующее:

§ члены семьи д/понять, что предрас. в отнош. физич.уродства — результат невеж., а не негат. отнош. к конкретному ребенку;

§ членам семьи след. обсуд. м/собой (возм. совмест. с психол. или другим спец-том) те пережив., кот. вызыв. у них отнош. окруж. к реб., и понять, что часто эти люди не испыт. негат. отнош. к больн. и чувство стыда и ущербн., пережив.родными, носит субъек. характер, отраж. действие длит. психотравмир. ситуации;

§ необх. помочь членам семьи опред. приорит. — важней ли для них избежать предубежд. окруж. или их собств. свобода удовлет. свою потреб. в социальных контактах, появляясь с реб. в общ. местах.

Последняя задача явл. наиболее трудной. Всегда ост. некот.. доля семей, скрывающ.ребенка от окруж. Как правило, это семьи, стремящ. во что бы то ни стало сохранить свой престиж в глазах знакомых и болезненно пережив. любые неудачи.

В разв. взаимоотн. м. членами семьи и больным ребенком, а также друг с другом выд. неск. кризисных моментов, связ. с определен. возр.эт. разв. ребенка. Особую остроту эмоц. пережив. родит. приобр-т в след. периоды:

§ рожд. реб. с признаками перинат. пораж. ЦНС и установл. диагноза ДЦП,

§ решен. вопроса о возможн., форме и прогр. шк. обучения,

§ вступл. ребенка в подростк. возраст и необх. профес. выбора.

Именно в эти периоды организ. консультатив. и коррек. помощи особенно необх.