7.Понятие о сензит.Периодах разв-я,их знач.Д/диаг. И кор.Анам.Разв-я

Понятие сенсит. периодов и ЗБР были введены Л.С.Выготским .

В педагогике-сенсит.периоды разв.-это время качеств.скачка в разв.ребенка в одной или неск.,связ.с друг другом областях.

В психолог.под сенсит.периодами детства им.в виду глобальн. перестр.на уровне индивида и личн,происход. в опред. время.

Огр. роль в такой перестройке отвод. изм-м, происход. в НС ребенка, особ. в его мозге. В мозге в это время происх. качеств. изм. сущ-х ф-ций и появл. новых. Создавая реб. возм-ть д/роста мы напр. влияем на результат «отдачи» от сенсит.периодов. Сенсит. периоды разв. б/больш. и малыми. Сенсит. период м/ продолж от 1-2 дней до неск месяцев. Во время небол. сенс. периодов - происх. перемены в какой-то одной области. Во время крупных – м/б затр. практич. все области. Точ. вр. наступл. сенсит. периодов инд. д/кажд. реб. и завис. от вн. (биолог.) готовн., от тех стимулов, кот. он получ. д/разв. из семьи, окружения, впечатлений и занятий. Л.С.Выготский выд. в кач-ве осн. периодов возр. ок. 1 года, 3 года, 6-7 лет, пер. новорожд. и подростк. период.

Больш. роль в успешн. прохожд. сенсит.пер.играют 3 фактора:

* внешн. факторы(средовые),*энергетический, третим - проявление противореч. м/у уже сложившимися и вновь созрев. стр-ми и мех-ми внутр- разв- ребенка.

М. Монтессори опис.след. стадии общ.разв.ребенка:

* от 0 до 3 лет-«духовный эмбрион»(позна.окр.мира)*от 3 до 6 лет–«строитель самого себя»(актив.разв.орг.чувств)*от 6 до 9 лет – «исследователь»*от 9 до 12 лет–учёный

8.Л.С.Выготский о роли обуч. в псих.разв.реб-ка

выделил 3 осн. гр.:

1 гр. (в цен. нах. полож. о независ. проц. дет. разв. и проц. обуч., т.е. их разъед.

Обуч. харак-ся как внешн. проц, кот:

• Соглас. с ходом дет. развития,

• Но не участ. актив. в детском развитии,

• Исп достижения развития,

• Не продвт ход развития,

• Не изм направ. развития.

2 гр.( обучение и есть развитие, это сущность этих теорий)-об-е сводит. к образ.усл- рефлексов.Разв. и обуч. д/этой теории совпад. друг с другом во всех точках, как две равные геометр. фигуры при налож. одной на другую. Одновременность, синхронность - главная черта

3 гр.пытается преодол. крайности 1и2 теорий,путем простого их совмещения.

Отталк. от этих 3 гр. теорий, Выготский намеч. более прав. реш. того же вопроса. Исх. мом. д/прав. реш. Выготский считает:

1. - обуч. реб. начин. задолго до школьного обучения,

2. - шк. обуч. никогда не начин. с пустого места, а всегда опирается на опред. стадию разв., продел. реб. до поступ. в школу,

3. - обуч. и разв. фактич. связ. друг с друг. с первого для жизни ребенка. Далее вводится понятие ЗБР. Эмпирич. устан. факт, что обуч. соглас. с ур. разв. реб.. Отсюда - необх. определ. уров. разв. и его отнош. к возможн. обучения. При этом мы должны определ. 2 уровня развития ребенка:

1) акт. ур. разв. реб. - ур. разв. психич. ф-й реб., кот. сложился в рез-те завершив. циклов его разв. (при опред. умств. возр. реб. с помощью тестов)

2) ЗБР - расхождение м/у ур. решения задач, доступных под рук., при пом. взр. и в самост. действиях. ЗБР помож. опред. завт. день реб., динамич. сост. его разв., учитыв. не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания.

9.Классиф.видов псих.дизонтогенеза по лебединскому

*психич.недоразв.(ран.ар.поражд.,выраж.незр.мозг.с-м(олигофрения))*задержан.развитие(замедл.темпа формир.позн.и эмоц.с врем.фиксац.на ран.возр.эт.)вызваны отставанием в развит.(редардацией)

*поврежденное разв.(набл.после 2-3л.и происх.поврежд.сформир.стр-р(менинг,опух.мозга),типич.проявл.-деменция)*дефицитарн.разв.(связ.с первич.недост-ю отд.функц.с-м(зр,слух,оп-двиг.ап)связано с поломкой в развитии

*искаженное разв.(набл. сочет.недоразв.:задержан.,поврежд, ускор. разв.отд.ф-ций РДА)*дисгармон.развит.(напомин. искаж. разв.,отл.тем,что там сочет.недоразвития,а здесь-рано приоб.диспропорц-ть психики(эм.-волев.сф.),психопатии,патолог.разв.лич-ти),вызвано асинхронией в развитии.

10.Факторы риска психофиз.разв-я че-ка:биологич.и социальные.

**Биологич. *хромосомно-генетич.отклон. м/б наслед.обусл. и в рез-те генных и хромосом.мутац.*неблагопр.наслед.,возник.в пренат.период.Факторы, наруш. разв. реб., наход. в утробе матери (вк. сост. здор. матери), назыв. тератогенами.

(Пренатальный период — период, дл в ср 266 дней или 9 месяцев от мом. зачат. до рожд. реб., сост. из 3 стад.:предзародыш., или стад. яйца; зародыш., или стад. эмбриона;стад. плода.)

1.инфекц. и вирус. забол. матери во время бере­менности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);

2.венерич.заболевания (гонорея, сифилис);

3.эндокрин. забол. матери, в частн. диабет;

4.несовм. по резус-фактору;

5.алкогол. и прием наркот. родит., и особенно мате­рью;

6.биохимич. вредности (радиация, эколог.,налич в окр среде тяж метал, таких, как ртуть, свинец, использ. пищ добавок, неправ. ис­п. мед. препаратов и др.), возде. на род. до наст. берем. или на мать во время берем., а также на самих детей в ранние периоды постнат развития;

7.серьезные отклонения в сомат здоровье матери, вкл. недоед., гиповитам., опухол., общу. соматич. ослабл.;

8.гипоксии (кислородная недостаточность);

9.токсикозы особенно во второй ее половине;

натальные (в период родовой деятельности)патолог. протек. родовой деят.

постнатальные (после родов, прежде имевшие место в период с ран. детства до трех лет).

*соматич. факторы и вегетат. расстр.

Соматич. - телесный; понятие относ. к явл. и болез­., связ. с телом, а также иннер мыщцы, кожу и суставы.

Вегетат. – относ к росту и питан. орган., к вегет. НС (иннерв. желез вн секреции,вн органов и систем, кр и лимфотич. сосудов, мускулатуры)

1. Общ. соматич. ослабл., сниж.. защ. сил орга­низ. — привод. к частым ОРЗ, ОРВИ, желуд-кишеч. забол., заболев. дыхат.с-мы. Сом. ослабл возник при хрон заболев (такие, как астма, заболевания кро­ви, диабет, серд-сосуд забол, туберк и др.), начавш.в ран. и дошк.возрасте.

2. Нервно-сомат. ослабл. - не­вропатия признаки: эмоц.неуст., вегетат. дистония, наруш. сна.

ММД — проявл. в повыш. нервн. утомл., истощ., чувст. реб. к внешн. возд.: шуму, яркому свету, духоте, измен. погоды, поездкам на транспорте.

Психомоторные нарушения (энурез, тики, заикание).

4.травматизация головного мозга - ЧМТ

5.тяжелые инфекционные и токсико-дистрофические заболевания ГМ, перенесенные ребенком в раннем возрасте;

6.интоксикации

**социальные факторы-в пренат.и нат.периодах,в периодах инд.раз-я+гиперопека,гипоопека,+влияние микросреды.

11.Клинико-педагог.классифик.ЗПР по Лебединской.

1.конституциональн.происх.-психо-физ.или психич. инфантилизм, кот м/б гармонич.или дисгарм-м,неуст эм-вол.сферы(непоср-ть, яркость эмоций,экзальт-ть,повыш.фон.настр,налич.инициат.и тв-ва в игре,мотивац.незрел., замедл.разв.лич.в целом).

2.соматоген.происх.-нейродинам.расстр.обусл.длит.сомат.недост.,набл.стойк.астениз.,возник.соматоген.инфантил. по типу психич.тормозим-ти, формир. неврозопод.черты хар-ра(неувер.,робость,каприз-ть)

3.психогенного происх.-связ.с груб.наруш.усл.воспит.(преобл.нейродинам.расстр.,эм-волев.незрел.,неблагопр.средовые усл.длит.действ.в ран.период оказ.травмир.действ.на психик. реб-ка,привод.к стойким сдвигам нервно-псих.сферы(гипер. гипоопека), импульсивность)

4.церебрально-органич.генеза-энцефалопат. расстр., наруш. нейродинам. св-в,ММД,органич. инфантилизм, эм-волев.незрел,(преобл.тормож.и возбужд.)

12.ЗПР по типу гармонического инфантилизма.Стратегия псих-пед.помощи.

Дети по физич и психолог хар-м отст.от своих сверстн. на 2-3 года, отличаясь гарм. незрел. одновр. телослож. и психики. Они,невыс, хруп, неск. бледные. Непосредст, жизнерад., любопыт., неутом. в игре.Свойств. живость психики, любозн-ть, интерес к окруж.Целенапр, актив. позн. еще не сформир. Реб. еще т. осваив. отд. мыслит. опер.: задерж. вним. на каком-л. объек., явл. или проц., задается вопр. и, возм., осмысл. ответ.Вед.деят-ть-сюж-ролев. игра.

Психол. эти дет. не гот. к длит. волев. усилиям и подчин. шк. треб.Ведут себя в кл. так же, как в гр. д/с или у себя дома, м/каприз., не реаг. на замеч.,необидч..

Значит. наруш. воспр., вним., пам., воображ, речи, мышл. при не набл. Однако эти проц. функц. как бы независ. др. от др., еще не взаимод. на ур., необх. д/полноц. усв. уч. знан.

Нежелат. рано (в 6-6,5 лет) отд. так. реб. в шк. Лучше ост. его еще на 1г. в д/с.

Если же реб. с все-таки обуч.в шк. кл., след. тщат. прод. педагог. тактику индивид. подхода с учетом особ. его интел. деят. и эм-волев. сферы.

Принц. организ. кор-раз. раб. с дошкольниками с ЗПР:

*единства диагностики и коррекции(Наблюд. за динам. разви. реб. с ЗПР в усл. целенапр. корр. раб. им. важн. знач. д/ опред. путей, метод. и конкр. содерж. на различ. эт. обуч. и восп.);

*этиопатогенетического подхода(опред. этиол., мех-мы и стр-ра деф. при том или ином варианте ЗПР, что является осн. д/ выб.оптим.кор.-разв. прогр);

*комплекс. подхода(Диагност.часть прогр. вкл. мед., психолог., педагог., логопед. иссл. реб. с ЗПР, что позв. прогнозир. его дальн. разв. в усл.пед. кор);

*динамичного изучения (согласно концепции Л.С. Выготского о 2 ур. интелл. разв. реб. — акт. и потенц). Хар. совм. деят. реб. со взр. при усв. новых спос., дейст. позв. опред. ЗБР,а зн. и обуч-ть;

*качеств. анализа рез-тов обслед.(позв. опред.ь ур. интел-эмоц разв. детей с ЗПР и отгранич. дан. вариант недоразв. от сход. сост.);

*учета закономер. онтогенетич. разв. при организ. корр-пед. раб.(выявить качест. своеобр. психич. разв. детей с ЗПР, опред. их ур., чтобы выяв.базу д/корр. и дальн. разв.);

*единства коррекции и развития.(что реш. о необх. кор. раб. приним. только на осн. псих-пед. анал. внутр. и внеш. усл. разв. реб.)

В кач. осн. усл. разв. м/назв.:

а) макс. реализ. возраст. возм. реб.,

б) разв. инд. особ. реб.,

в) созд. благопр., эмоц. положит. фона, кот. опред., прежде всего, продукт. общением;

*единства возр. и инд. в разв. реб(инд. подход к реб. в контексте его возр. разв);

*деятельностный принцип осущ. корр.(опред. выбор сред., путей и спос. достиж. пост. цели, принц. осн. на признании того, что именно акт. деят. реб. явл. движ. силой разв., что вед. деят. в наибол. степ. спос. разв. реб).