5. Социализация личности: значение, механизм, этапы. Содержание процесса на каждом этапе.

Социализация - начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс освоения соц. ролей и освоения культурных норм. Невозможно обучиться соц. роли по книжкам или методом деловой игры, хотя усовершенствовать себя таким образом можно

Каждая соц. роль вкл-ет множество культурных норм, правил и стереотипов поведения, незримыми соц. нитями - правами, обязанностями, отношениями - она связана с другими ролями. И все это надо осваивать. Вот почему к соц- ии более применим термин «освоение», а не «обучение».

Поскольку на протяжении своей жизни чел-ку приходится осваивать не одну, а множество соц. ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лесенке, поскольку процесс соц-ции продолжается всю его жизнь. До глубокой старости он меняет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения, роли и т.п. Соц-ция объясняет то, каким образом чел-к из сущ-ва биологического превращается в сущ-во соц-ое. Она как бы раскрывает на индив-ом уровне то, что происходило с общ-вом на коллективном уровне. Ни один биологический вид не научился «свертывать» этапы своего развития. Благодаря соц-ции слабому челов-му детенышу не надо проходить бесконечно долгий путь развития.

Соц-ция - это процесс, кот-ый не поддается искусственному управлению либо манипулированию. К 14 годам из талантливого ребенка можно сделать вундеркинда, знающего в совершенстве тот или иной предмет. Примеров ускоренного обучения множество, но не сущ-ет примеров ускоренной соц-ции.

Начальная, или ранняя (дети), и продолженная, или поздняя (взрослые), соц-ция - качественно разные этапы одного и того процесса. Первый этап - самый важный и самый трудный, поэтому дети, изолированные от себе подобных, погибают, а взрослые нет. Возможны ускоренные обучение и взросление, но невозможна ускоренная соц-ция. Это кумулятивный процесс, в ходе кот-го накапливаются соц-ые навыки.

С точки зрения общ-ва соц-ция предстает как совок-ть агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих или ограничивающих становление лич-ти.

Агенты соц-ции - конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение соц. ролей. Институты соц-ции -учреждения, влияющие на процесс соц-ции и направляющие его. Поскольку соц-ция подразделяется на два вида - первичную и вторичную, постольку агенты и институты соц-ции делятся на первичных и вторичных.

Агенты первичной соц-ции - родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок, т.е. ближайшее окружение чел-ка.

Агенты вторичной соц-цин - представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, гoc-ва, сотрудники телевидения, радио, печати, партий, суда и т.д., т.е. кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывает менее важное влияние на чел­ка Контакты с такими агентами происходят реже, они менее продолжительны, их воздействие, как правило, менее глубокое, чем v первичных агентов.

Первичная соц- ция наиболее интенсивно происходит в первой половине жизни, хотя по убывающей она сохраняется и во второй.

Напротив, вторичная соц-ция охватывает вторую половину жизни чел-ка, когда, повзрослевший, он сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми институтами вторичной соц-ции: произ-ом, roc-ом, СМИ, армией, судом, церковью и т.д. Именно в сознательном возрасте чел-к ощущает их влияние особенно сильно.

Первичная соц-ция - сфера межличностных отношений, вторичная - сфера соц-ых отнош-ий.

Функции агентов первичной соц-цин взаимозаменяемы, а вторичной нет. Объясняется это тем, что первые универсальны, а вторые специализированны. Н-р, взаимозаменяемы функции родителей и ровесников. Вторые часто заменяют первых, выполняя их функции соц-ции, и наоборот. Взаимозаменяемы также функции родителей и родственников, вторые могут заменить первых. Но того же самого нельзя сказать об агентах вторичной соц-ции, поскольку они узко специализированы.

Начальная соц-ция - в основном область приписываемых статусов, продолженная сфера достигаемых статусов.

Жизненные циклы связаны со сменой соц-ых ролей, приобретением нового статуса, отказом от прежних привычек, окружения, дружеских контактов, изменением привычного образа жизни. Каждый раз, переходя на новую ступеньку, вступая в новый цикл, чел-ку приходится многому переобучаться. Этот процесс распадается на два этапа, кот-ые в, соц-гии получили название десоциализация и ресоциализация.

Отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения наз-ся десоциализацией. След-ий этап - обучение новым ценностям, нормам, ролями правилам поведения взамен старых, он наз-ся ресоцнализацией.

Десоц-ция и ресоц-ция - две стороны одного процесса, а именно: процесса взрослой, или продолженной соц-ции. В детском и подростковом возрасте, пока инд-ид воспитывается в семье и школе, как правило, никаких резких изменений в его жизни не происходит, исключая развод или смерть родителей, продолжение воспитания в интернате или детском доме. Его соц-ция проходит плавно и представляет собой накопление новых знаний, ценностей, норм. Первое крупное изменение происходит только со вступлением во взрослую жизнь. Хотя процесс соц-ции продолжается и во взрослом возрасте, но он существенно изменяется. Теперь на первый этап выходят десоц-ция (отвержение старого) и ресоц-ция {обретение нового).

Иногда чел-к попадает в такие экстремальные условия, в кот-ых десоц-ция заходит столь глубоко, что превращается в разрушение нравственных основ личности. А ресоц-ция при этом явл-ся поверхностной, она не способна восстановить все богатство утраченных ценностей, норм и ролей. С такими условиями сталкиваются те, кто попадает в тюрьмы, колонии и психиатрические больницы, а в некоторых случаях и те, кто проходит службу в армии. В подобных усл-ях инд-ид не просто дезориентируется, он нравственно деградирует. Дело в том, что то воспитание и та соц-ция, кот-ые чел-к получил в детстве, не могли подготовить его к выживанию в подобных усл-ях.