19. Попытки модернизации курса «обществознание» в период «перестройки».

В 1985 г. в СССР началась перестройка. Это создало более благоприятные условия для решения проблем школьного обществоведения. Новая обстановка открыла возможность для развёртывания научного поиска. В общественных науках начался процесс переоценки ценностей. Развернулись дискуссии по широкому фронту проблем обществознания. В 1985-1986 гг. проходила дискуссия «Каким должен быть учебник обществоведения?» Характерно, что в ходе этой дискуссии высказывались различные, порою прямо противоположные точки зрения. Некоторые участники дискуссии заявляли о необходимости создания учебника в котором была бы показана «научная обоснованность партийных документов», дано убедительное разъяснение «принципиальных идеологических вопросов и прежде всего вопроса о реальных преимуществах социализма». Но наряду с этим высказывались и другие предположения:

- учебник обществоведения должен быть ближе к жизни и к реальной практике;

- необходимо уделять больше внимания современным проблемам, волнующим молодёжь, их изложение должно вызывать у учащихся желание анализировать, думать, обсуждать;

- при повторном изложении материала вести изложение на более высоком теоретическом уровне;

- больше познавательных задач творческого характера, увеличить долю самостоятельной, продуктивной деятельности учащихся на уроке;

- усилить образность и конкретность языка;

- на первый план выдвинуть роль человеческого фактора.

Говорилось о необходимости увеличения часов на обществознание, т.к. современный человек, вступивший во взрослую жизнь должен знать значительно больше, чем содержит действующий курс.

Программа и заменившее её «Тематическое планирование» курса в середине 80-х годов несли на себе переходное состояние современного общества. С одной стороны, она по-прежнему была нацелена на формирование коммунистического мировоззрения. В то же время, в ней содержались и нововведения. Курс в значительной степени был обращён к личности молодого человека; проблема «общество и личность» провозглашалась сквозной для всего курса; были отражены некоторые актуальные вопросы, которые вызывали интерес молодёжи (образ жизни, реальные доходы трудящихся, ценообразование, массовая культура, быт и свободное время, глобальные проблемы человечества); было запланировано время для семинарских и практических занятий. Программа ориентировала на переход от объяснительно-иллюстративной методики к организации активной самостоятельной работы учащихся. Большое внимание уделялось постановке и решению познавательных задач и выработки умений применять полученные знания на практике. Программа впервые содержала характеристику разнообразных форм учебных занятий: лекций, лабораторных занятий, семинаров, практических занятий, итоговых собеседований.

В условиях перестройки многие учителя оказались неподготовленными к переменам в базовых науках, были не в состоянии разобраться в новой информации, с трудом расставались с пропагандистскими штампами и идеологическими стереотипами прошлых лет. В этой связи, в преподавании обществознания сохранялись такие недостатки, как отрыв от жизни, недооценка остроты назревших проблем, элементы схоластики и созерцательности.

В 1986-1987 гг. была предпринята последняя попытка модернизации курса обществознания: обсуждалась новая программа курса. Однако перемены в стране обгоняли реформирование курса «Обществознание».