11. Структура и особенность курса «Человек и Общество» (л.Н. Боголюбов) (Обществознание, часть 2, 11 класс)

Настоящая книга является продолжением методического пособия для учителей по курсу «Человек и общество». Если часть I данного пособия содержит методические рекомендации по первому разделу курса, изучать который целесообразно в 10 классе, то вторая часть, представленная в данном издании, охватывает разделы, традиционно рассматриваемые в классе выпускном. Советы, адресованные учителю, являются обобщением опыта преподавания курса и отражают представление о содержании и организации учебного процесса, которое сформировалось у авторов учебного пособия «Человек и общество», созданного коллективом под руководством Л. Н. Боголюбова.

Методическое пособие призвано помочь учителю в раскрытии на уроках наиболее сложных проблем общественного развития, в руководстве познавательной деятельностью учащихся.

Обе части методического пособия представляют собой единый комплекс, причем рассмотрение вопросов курса во второй его части осуществляется успешно лишь с опорой на знания, полученные при изучении первой части.

Напомним, что оптимально построенная работа с данным пособием предполагает не только обращение к поурочным рекомендациям, но и предварительное изучение материалов, представленных под заголовками «Методические особенности раздела» и «Общая характеристика темы». Это позволит лучше осознать замысел каждой относительно самостоятельной серии уроков, полнее учесть общие особенности их содержания, раскрыть в процессе преподавания связи между ними, что обеспечит целостное восприятие учащимися различных областей социальной жизни и развития общества в целом.

В книге представлены различные дидактические решения, что дает возможность выбора или построения учителем собственного методического варианта.

Для того чтобы избежать многократного полного библиографического описания учебного пособия «Человек и общество» (под редакцией Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой), в тексте используется слово «учебник». При обращении к изданной в 1992 г. хрестоматии «Человек и общество. Основы современной цивилизации» используется слово «хрестоматия».

12. Психологические аспекты обществоведческого образования.

Принципиальной особенностью современного содержания обществоведческого образования, важной с психологической точки зрения, является включение в него человековедческих знаний. Философские, социологические, психологические знания о человеке, призваны обеспечить возможность формирования гуманистического мировоззрения, а также создать условия для самосозидания развивающейся личности, для эффективного взаимодействия с другими людьми. Содержание обществоведческого образования определяется, прежде всего, исходя из потребностей самой личности, живущей в условиях коренных перемен в жизни общества.

Специфика социально-гуманитарного образования заключается также в особом отношении школьников к объему изучения: обществу и человеку. Такое отношение может быть охарактеризовано как состояние психологической вовлеченности в объект, непрекращающегося взаимодействия с ним. Это является, с одной стороны, источником трудностей и проблем современного обществоведческого образования, с другой стороны, определяет его потенциал в плане перестройки содержания и методов образования, расширения возможностей развития личности.

Анализ возрастно-психологических особенностей школьников с учетом специфики социализации в современных условиях является важной составляющей вопроса о психологических аспектах обществоведческого образования. Возможны два подхода к обучению: познавательный и личностно ориентированный. В современных условиях невозможна простая трансляция знании от учителя к ученику, а тем более — навязывание как знаний, так и определенных точек зрения, оценочных выводов. Новая информация должна быть соотнесена с личностным (субъектным) опытом тех, кто ее усваивает. Этот опыт формируется под влиянием семьи, национальной и социокультурной принадлежности, в результате повседневной жизнедеятельности, общения, а также под влиянием предшествующего обучения. В содержании обществоведческого образования приоритетны научные знания. Они должны стать достоянием личностного опыта школьников, использоваться в ситуациях повседневной жизни, а не только для ответов на уроках и экзаменах. Решение этой задачи служит личностно-ориентированное обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъектный опыт, который сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием, задаваемым обучением. В связи с этим меняется роль и функции учителя. Из наставника он становится сотрудником своих учеников, не только помогает развиваться им, но и сам растет как личность вместе со своими учениками.

На данный момент научно обоснованы и практически проверены оптимальные возрастные границы систематического обществоведческого образования: это 8—11 классы школы, что соответствует ступеням старшего подросткового возраста (13—15 лет) и ранней юности (15—17 лет).

Современные исследователи характеризуют подростковый и ранний юношеский возраст как период, с одной стороны, социализации: врастания в мир культуры и человеческих ценностей, с другой стороны, — индивидуализации: открытия и утверждения своего уникального и неповторимого "Я". Основными психологическими новообразованиями переходного периода, по мнению многих современных психологов и педагогов являются: а) переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости системы собственных ценностей, усиления личностного аспекта самовосприятия. Отдельные самооценки группируются в целостное представление о себе, которое уже лишено категоричности младшего подростка (хороший — плохой);б) формируется чувство взрослости, причем взрослости не вообще, а с учетом половых ролей: мужчины или женщины; в) переходный период от подросткового к юношескому возрасту характеризуется активным формированием ценностных ориентации как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности.

Центральное место занимают проблемы общения со сверстниками, которые составляют наиболее значимую сферу переживаний подростков

Ранний юношеский возраст (от 14—15 до 17—18 лет) к моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Самоопределиться — значит занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить свое место в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Кроме того, в отроческие годы должны быть решены те вопросы, которые позволят молодому человеку реализовать себя, будучи взрослым. Это касается: а) половой идентификации и обретения отношений близости; 6) пробования себя в роли лидера и подчиненного; в) выработки идеалов и мировоззрения. Современная психологическая наука рассматривает структуру личностной идентичности по трем параметрам: мировоззрение, профессиональный выбор и сексуальность; эмпирически выделяет четыре стадии формирования идентичности.

1. "Реализованная идентичность" — профессиональное самоопределение и мировоззрение в целом установились, критический период пережит. 2."Мораторий" — это критический период, характеризующийся стремлением "проявить себя в идеях". 3. "Диффузия"- определяется как малая озабоченность проблемой выбора и отсутствием каких-либо идеологических, профессиональных и половых моделей. 4."Предрешение" — когда человек еще не испытал кризис. Он сосредоточен на своем будущем, мировоззрении, половой роли, но при этом старается быть тем, каким его хотят видеть окружающие, его установки и поведение инфантильны.

Работая со старшеклассниками, педагог должен учитывать специфику индивидуальной психосоциальной идентичности, что во многом определяет содержательный контекст педагогического общения в курсе "Человек и общество'', поскольку именно этот курс затрагивает про6лемы самореализации и жизни человека в обществе.