33. Анализ учебников по обществознанию. Л.Н. Боголюбов 8-9 класс

Анализ учебника по Обществознанию

Л.Н. Боголюбов. Обществознание. 9 класс М.: «Просвещение» 2010.

Авторский коллектив: Л.Н. Боголюбов, акад. РАО (руководитель авторского коллектива), А.И. Матвеев, канд. пед. наук, Е.И. Жильцова, канд. пед. наук, и др.

Учебник завершает курс обществознания для основной школы, созданный авторским коллективом в соответствии с требованиями, предъявляемыми к преподаванию общественных дисциплин на данной ступени образования. Соответствует государственному стандарту по обществознанию. В книге рассматриваются вопросы политики и права. В книге 2 главы, 29 главы.

В этом учебнике имеются тексты описательные; повествовательные объяснительные; обобщающие. Материал изложен в соответствии с возрастными особенностями, иллюстрирован практическими примерами из жизни, что повышает социализацию учащихся. Информация логически связанна между собой. Приводится много различных ситуаций (примеров) из жизни.

Присутствуют межпредметные связи, межкурсовые связи.

Много дополнительного материала, для углубленного изучения предмета. Он представлен в параграфе в форме разделов «факты», «документы», «мнения». К каждой главе есть выводы, имеется словарь в конце учебника, что облегчает работу ученикам.

Методический аппарат: в структуре учебника предлагаются задания для повторения и размышления в начале параграфа, задания для домашней работы, вопросы для повторения главы; имеются схемы (но мало); шрифтовые выделения в тексте.

Аппарат ориентировки: оглавление, сигналы-символы, указатели, Интернет-ресурсы.

Мало цветных иллюстраций.

 Обществознание. Учебник для 8 класса.  Боголюбов Л.Н. и др.

М.: 2010. — 223 с.

Данный учебник является составной частью линии учебников для основной школы по обществознанию. Он посвящен таким вопросам, как личность и общество, сфера духовной жизни, социальная сфера, экономика. Успешное освоение содержания книги поможет учащимся ориентироваться в окружающем мире, а также усвоить более сложные проблемы курса в последующем.

Состоит из 4 глав. 1. Личность и общество 2. Сфера духовной культуры. 3. Экономика. 4. Социальная сфера

34. Анализ учебников по обществознанию. Л.Н Боголюбов 10-11 класс. Обществознание: учеб. Для учащихся 11 классов, для общеобразовательных учреждений: базовый уровень. М., «Просвещение» 2007 годАвторский коллектив:Л.Н. Боголюбов, академик РАО, докт. пед. наук, Н.И. Городецкая, А.И. Матвеева, А.В. Белявский, Л.Ф. Иванова, О.А. Котова, А.Ю. Лабезникова, Т.Е. Лискова, А.В. Половникова, В.А. Рубе, Е.Л. Рутковская.

Учебник представляет собой вторую часть краткого варианта обществоведческого курса для старших классов. Вместе с учебником для 10 класса он полностью охватывает обязательный минимум содержания, установленный государственным стандартом для базового уровня обществоведческого образования.

Учебник состоит из трех глав: «Человек и экономика» состоит из 11 параграфов, «Проблемы социально- политической и духовной жизни», состоит из 7 параграфов и следующая глава «Человек и закон» состоящий из 10 параграфов.

Прекрасное оформление, на хорошей белой бумаге. Переплет хороший, крепкий.  Учебник хорошо структурирован, при желании можно найти ответ на любой возникший вопрос. В конце параграфов имеются "Практические выводы" и вопросы для самопроверки. Стиль изложения понятный, не занудный. Авторам удалось избежать речевых штампов, характерных для учебной литературы подобного рода. После каждого параграфа - вопросы для самопроверки и задания, которые могут составить основу домашнего задания. Задания разного рода, заполнить таблицы, составить схемы, решить задачи, даются тексты для анализа. В каждом параграфе приведен реальный документ по изучаемой теме и вопросы для разбора этого документа. Это поможет в лучшем усвоении изучаемого материала. В каждом параграфе по изучаемой теме приведены высказывания известных людей, которые не только расширят кругозор учащегося, но и позволят глубже понять изучаемую тему. После параграфа имеются краткие и точные выводы, которые позволяют ученику повторить. Однако, я считаю в учебнике не достаточна наглядность. Но большой плюс в том, что имеются таблицы и схемы, позволяющие упростить усвоение материала и изложить в более подробном виде. Изложение материала доступное. Шрифт средний.

По календарно тематическому плану к учебнику Боголюбова дается 32 часа. Если учесть, что в учебнике 29 параграфа значит достаточное количество часов для изучения учебника. По плану предоставляется два академических часа для итогового повторения по курсу обществознания и итогового урок - зачета по курсу обществознания.

Учебник "Обществознание. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Профильный уровень"

На учебник получены положительные заключения. Российской академии наук и Российской академии образования. Учебник подготовлен в лаборатории обществоведения ИСМО РАО с участием ученых Российской академии наук.

Авторы:

Л. Н. Боголюбов: А. Ю. Лазебникова А Т. Кинкулъкин Э. Г. Соловьев: Т. Е. Лискова: § 7, § 12 Л. Ф. Иванова: § 1 А И. МатвеевЮ. И. Аверьянов: Е. Л. Рутковская,Н. И. Городецкая: Обществознание : учеб. для 11 кл. общеобразоват. 0-28 учреждений : профил. уровень / [Л. Н. Боголюбов,А. Ю. Лазебникова, А. Т. Кинкулькин и др.]; под ред.Л. Н. Боголюбова [и др.]. — М. : Просвещение,2008. — 415 с. : ил.

Учебник является продолжением учебника "Обществознание. 10. Профильный уровень полностью раскрывает содержание федерального компонента Государственного образовательного стандарта по обществознанию профильного уровня, включает знания из социологии, политологии, социальной психологии, философии. 6-е издание, доработанное.

Структура учебника включает четыре главы: 1 глава социальное развитие современного общества. 2 глава. Политическая жизнь современного общества. 3 глава. Духовная жизнь. 4 глава. Современный этап мирового развития. Каждая глава имеет собой выводы к главе, вопросы и задания по главе, и подготовка к экзамену, включающая варианты заданий из ЕГЭ.

А каждый параграф начинается с пункта «Вспомните», дальше идет текст параграфа, затем основные понятия и термины по параграфу, раздел «проверь себя» , «подумайте, обоснуйте, сделайте», поработайте с источником.

Теперь разберем сам параграф, положительным можно назвать то, что параграф содержит такой аспект как «вспомните», и «основные понятия и термины», и они выделены курсивом в самом содержании параграфа. Можно отметить большое количество заданий после параграфа, вопросы после параграфа на развитие мышления ученика, такие как, проанализируйте, сравните, приведите, и содержат вопросы почему, на ваш взгляд., что является есть хорошо. Затем идут задания с текстом ученного, историка или публициста, работа с которым является подготовкой к ЕГЭ и для развития ребенка, увеличение его кругозора.

Выводы к главе содержат основные компоненты параграфа. Вопросы к параграфу насыщены , включают и статистические данные. Раздел «готовимся к экзамен» помогают в подготовке к ЕГЭ, включают тесты по содержанию параграфа.

Всего учебник содержит 39 параграфов. Не имеет иллюстраций. Название параграфов выделено жирным шрифтом, как и методический аппарат учебника.

Обществознание: учебник для 10 кл.: базовый уровень.  Боголюбов Л.Н. и др.

5-е изд. - М.: Просвещение, 2009. — 351 с.

Учебник представляет краткий вариант обществоведческого курса, предназначенный для изучения в 10 классе на базовом уровне.

Включает в себя три раздела и 7 глав. 1раздел 1 глава общество. 2глава Человек. 2 раздел 3 глава духовная культура. 4 глава экономика. 5 глава социальная сфера. 6 глава политическая сфера. 3 раздел право. 7 глава права как особая система норм.

35. Современные технологии обучения в курсе обществознания. Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя.

Использование информационных технологий в процесс обучения сельских школьников позволяет решать следующие задачи:

 обеспечить доступ к большому объему информации,

 использовать образно - наглядную форму представления изучаемого материала,

 осуществить поддержку активных форм обучения,

 моделировать процессы и явления и т.д.

Цели:

- совершенствование учебно-воспитательного процесса за счет применения информационно - коммуникационных технологий;

- формирование навыков работы с информационно-образовательными ресурсами.

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учащимся в творческой деятельности различные источники информации.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы.Практика показывает, что учащиеся, активно использующие навыки самостоятельной работы, овладевают более высоким уровнем умений и навыков при ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и обобщают. Презентация позволяет иллюстрировать изучаемый учебный материал. Например, при изучении тем по всемирной истории, истории Отечества, обществознания, я использую электронные учебный материал (видеофрагменты по темам изучаемого курса, тесты, проблемные задания) В изучении курса истории используются следующие формы работы: доклады, рефераты, разработка творческих проектов. Использование Интернета позволяет учащимся расширить объем получаемой информации для самостоятельной работы и ее использования в изучении курса истории.При работе над презентацией школьники должны провести предварительно научно-исследовательскую работу, использовать большое количество различных источников информации, что позволяет избежать шаблонов в разработке творческого проекта. Методика разработки творческого проекта заключается в следующем: после изучения темы учащиеся готовят соответствующие презентации. Данная работа может занять длительное время, что позволяет школьникам успешно осуществить решение поисковых, исследовательских задач.

Данный вид учебной деятельности способствует развитию логического мышления, творческих умений, навыков. В процессе демонстрации презентации учащиеся приобретают опыт публичных выступлений. Элемент соревнования повышает самооценку ученика, что позволяет развить и сформировать его личностные качества в современном информационном обществе.

Результативность. Использование ИКТ при изучении курса истории и обществознания приводит к ряду выводов:1.Повышается познавательный интерес, активизируются творческие способности учащихся при изучении курса.2. Повышение уровня использования наглядности на уроке.3. Установление межпредметных связей. 4. Развиваются умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь собирать, необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы , для выявления и решения новых проблем). Под педагогической (обучающей) технологией понимается область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации и алгоритмизации приемов обучения.

Рассмотрим педагогические технологии на примере проектной технологии. Проектная технология представляет собой вид обучающей технологии, которая нацелена на самостоятельный поиск учащимися решения проблемы на основе совокупности исследовательских методов с обязательной презентацией «осязаемых» результатов». Основоположник проектного метода американский философ Джон Дьюи (1859—1952) характеризовал его как «обучение через делание». Учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс: формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, полу¬чая при этом реальный результат, полезный другим людям. Сегодня проектная технология наиболее популярна в практике обучения обществознанию. Она порождает множество самых разнообразных видов проектов и дает основания для их классификации. Так, по содержанию и привязке к учебным дисциплинам можно выделить проекты монопредметные (один предмет - обществознание) и межпредметные (два и больше предметов). Например, к монопредметному относится проект «Неформальные молодежные объединения», к межпредметному - «Проблема сбалансированного питания и права человека» (биология, обществознание, правоведение). По количеству учащихся проекты могут быть: Индивидуальными и групповыми. В последнее время индивидуальная проектная деятельность уступает место групповым видам работы. Это объясняется в первую очередь тем, что групповые проекты позволя¬ют формировать коммуникативные навыки (способ¬ность к сотрудничеству и взаимодействию), которые наиболее востребованы на рынке труда и необходимы в любых областях общественной жизни. По продолжительности деятельности проекты бывают краткосрочными (1 неделя), среднесрочными (от 1 до 4 недель) и долгосрочными (свыше 4 недель до 1 года). Работа над краткосрочными проектами проводится, как правило, непосредственно на уроках. Например, изучение темы «Современные политические идеологии» можно организовать в течение 2 учебных часов как проектную групповую деятельность учащихся, направленную на разработку, оформление и представление наглядного пособия, и котором была бы отражена суть той или иной идеологии, скажем, ее название, эмблема, основные поло¬жения, фамилии основателей, крылатые выражения (афоризмы). Что касается среднесрочных и долгосрочных проектов, то они выполняются во внеурочное время, хотя началом запуска проекта является обычно урок. В школах, где проектная работа осуществляется по всем предметам, в сетку учебных часов вводится дополнительное время. Оно предназначено для консультаций учащихся с преподавателями и отслеживания полученных промежуточных результатов. Существуют и так называемые проектные цели, в течение которых школьники освобождаются от традиционных уроков и включаются в работу над проектами.

По доминирующему виду деятельности выделяются проекты: информационные, исследовательские и практико-ориентированные (прикладные). Так, информационный проект предлагает доминирование деятельности по сбору, обработке и анализу информации, например «Взгляды лидеров молодежных движений на проблемы российской демократии и пути их решения». Результатом проекта может быть статья, таблица или видеоматериалы. В рамках исследовательского проекта моделируем ситуацию реального научного поиска: определение актуальности, объекта, предмета, гипотезы исследования и пр. В итоге представляется на обсуждении чаще всего доклад. Преобладающий вид практико-ориентированных проектов — создание социально-значимого продукта: предложений по устранению недостатков чего-либо, планов мероприятий законов и других нормативных актов, рекламы школы по принципу «дети - детям», школьной информационной службы и др. Проектная деятельность может иметь разный масштаб. По этому критерию выделяются классные (и межклассные), общешкольные и внешкольные (социальные) проекты. Классные и межклассные проекты предполагают исследования, не выходящие за пределы одного класса или классов, школы. Общешкольные проекты наиболее часто реализуются при организации и совершенствовании систем ученического самоуправления, а также при подготовке вечеров встреч с выпускниками и юбилеев. В этих случаях имитируются, как правило, отношения «заказчик-исполнитель», имеющие большое значение для будущей социальной жизни учеников. Скажем, старшие классы могут организовать имитационно-игровой конкурс на выполнение подростковыми классами частных проектов: передача опыта актива ученического самоуправления следующим поколениям, подго¬товка музыкальной программы, стендов «Жизнь школы», «Наши выпускники», проведение экскурсии по школе и т. п. Во внешкольных (сетевых) проектах участвуют две и более школы, расположенные на территории одного района, города и пр. Результатом совместной работы может стать, например, межшкольное научное общество юных обществоведов. Этапы исследовательской деятельности могут быть представлены так: 1) определение проблемы, цели, задач и методов исследования выдвижение гипотезы (разработка инструментария исследования); 2) обсуждение методов исследования, плана и сроков его выполнения, а также способов оформления конечных результатов; 3) сбор, систематизация и анализ полученных данных, подведение итогов и оформление результатов; 4) защита и оппонирование выполненной работы, выводы, выдвижение новых проблем.

36. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Важнейшая задача учителя – обеспечение появления у школьников положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.

Методы эмоционального стимулирования: Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по настоящему рассчитывать на успех в преодолении учебных затруднений. Поэтому учитель создает цепочку ситуаций, в которых учащиеся добиваются хороших результатов, что ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах. Один из приемов – это подбор для учащихся ряда заданий нарастающей сложности, другим приемом служит оказание дифференцированной помощи с использованием карточек–помощниц, примеров-аналогий, планов ответов и др.

Поощрение и порицание в обучении, воспитании. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы дозволенного, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием ребенка.

Использование игр, игровых форм организации учебной, внеучебной деятельности. Это позволяет активизировать внимание, привлечь ученика к участию в процессе обучения.

Методы развития познавательного интереса: Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений дифференцированного или индивидуального характера, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.

Выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета.

Использование занимательного материала. Подбор яркого, образного, занимательного учебного материала в сочетании с учебными заданиями создает в классе атмосферу заинтересованности.

Метод создания ситуаций творческого поиска. Для объяснения значения данного метода приведем высказывание К.Н. Боуви «Немногие умы гибнут не от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления».

Методы формирования ответственности и обязательности. Процесс обучения опирается не только на эмоции, но и на целый ряд мотивов ответственности и обязательности. Познавательная деятельность человека, как и любой другой вид деятельности, всегда имеет мотив – побуждение, показывающее, ради чего человек выполняет данную деятельность. Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха; мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей) и внутренние (интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию). Методами формирования ответственности и обязательности являются:

Формирование понимания значимости учения. Предъявления учебных требований. Содержание данного метода определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения. Надо иметь в виду, что стимулирование ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, т.к. отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушение дисциплины. Ученик должен быть ответственен за выполнение работы всей группой. Оперативный контроль. Чем чаще проверяется и оценивается работа, тем прочнее интерес к предмету. Для этого необходимо оценивать каждую работу учащегося.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся. Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это могут быть различные виды учебных заданий: сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений и т.д. Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у учащихся знаний. Дискуссия. Организация обсуждения материала, основанная на обмене мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказанная учащимся в ходе дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение других лиц.

Совмещение теоретических знаний данных методов ( Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Иванова А.Ф., Курочкина Н.А, Хуторской А.В.) и опыт педагогической деятельности позволяет разработать систему активизации познавательной деятельности учащихся.

Активизации познавательной деятельности детей на уроках происходит с помощью: Фактов (историческая информация, пример из жизни, факты из жизни «замечательных» людей). Иллюстраций и демонстрационных средств (документальное, художественное кино; вещественные источники). Создания проблемной ситуации на уроке (ситуации неожиданности, проблемные задачи, опережающие задания) Индивидуальной и групповой работе на уроке. Ролевой , деловой игр ( урока-турнира, урока-диспута, урока КВН, урока-суда, игры «Умники и умницы», игры-путешествия, уроков фантазирования, уроков сказок, уроков в школе будущего.) Нетрадиционных уроков (круглых столов, аукционов знаний, уроков выставок, уроков-аукционов, пресс-конференций .)

Современному педагогу надо научиться устанавливать равновесие между потребностями детей и задачами обучения и воспитания. Это важнейшее условие гуманизации школы, решение которого зависит от того, как учитель сумеет построить работу, направленную на стимулирование познавательной деятельности учащихся. Предъявляются определенные требования к учебно-воспитательному процессу. обеспечение «чувства свободного выбора», т.е. осознание детьми учебной задачи как самостоятельно выбранной; внедрение в педагогический процесс развивающей тенденции: школьник должен преодолевать трудности учебных задач, «работать на грани предельных возможностей»; предоставление ребенку возможности «радоваться жизни» в процессе игры, учебного занятия, внеучебной деятельности.

Каждый ученик имеет склонности и задатки к определенным предметам, но учитель обязан создать такие условия, чтобы эти склонности проявились и чтобы заинтересовать предметом всех учеников. Если ученику история становится интересна, он более успешно ее изучает, если учитель при этом направляет его интерес, помогает проявить себя в качестве активного субъекта познания, то происходит развитие ученика.

Мастерство управления познавательной деятельностью учащихся зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников. Ибо интерес, как отмечают ученые, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание, мышление, волю. «В процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ученика обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учителя в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как устойчивая черта личности школьника, в конечном итоге способствующая ее направленности» [23-c.15]. Ведущую роль играют и межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.

Трудно сказать, по каким путям поведет школьника его естественный возрастной процесс активности, если он не будет направлен никакими умственными интересами. Об этом очень серьезно предупреждал в свое время учителей К.Д. Ушинский, считавший, что «учение, взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов. Если учитель руководит процессом формирования познавательного интереса, видит перспективу усложнения и развития этого интереса, учитывает возрастные особенности учеников, отбирает содержание, формы и методы работы, то происходит развитие его учеников и самого учителя. Однако, этот процесс таит в себе некоторые трудности. Каковы они и как решать возникшие проблемы в данном виде деятельности, мы остановимся в следующей главе.

37. Формирование общеучебных и специальных умений в курсе обществознания. Умения рассматриваются как один из содержательных компонентов курса обществоведческого образования. Умение – это способ действия, состоящий из упорядоченного ряда операций, имеющих общую цель, и усвоенных до степени готовности применять его в вариативных ситуациях.Общие учебные умения можно рассматривать как обобщенный продукт обучения, но ориентированный именно на учебную (или учебно-познавательную) деятельность, т.е. умение учиться, получать знания. Но можно понимать этот термин и более широко – как набор умений, ориентированный на широкий круг познавательных и практических задач и видов деятельности, включая умение учиться. Формируемые в процессе обучения умения способны быть универсальными и помогают решать широкий круг познавательных и практических задач.

Предметные (специальные) умения – это интеллектуальные и практические способы деятельности, отражающие специфику того или иного учебного предмета.

Приоритетными для учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования являются: 1) умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения оценки и результата);

2) владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

3) выполнение познавательных и практических задач, в том числе с использованием проектной деятельности и на уроках и в доступной социальной практике, направленных на: - использование элементов причинно-следственного анализа- исследование несложных реальных связей и зависимостей; - определение сущностных характеристик изучаемого объекта; - выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов; - поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа; - перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;- объяснение изученных положений на конкретных примерах;- оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований; - определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Приоритетными для учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования (базовый уровень) являются: 1) определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным критериям; 2) объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;3) решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; 4) применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях; 5) умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);6) поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);7) выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое); 8) работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;9) самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

10) участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»);11) формулирование полученных результатов; 12) создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий; 13) пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создание баз данных, презентаций результатов познавательной и практической деятельности; 14) владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);

Приоритетными для учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования (профильный уровень) являются: 1) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

2) использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;

3) исследование реальных связей и зависимостей;

4) умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);

5) объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;

6) поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

7) передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

8) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной коммуникативной ситуации;

9) выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

10) уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации; владение навыками редактирования текста;

11) самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

12) участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»);13) формулирование полученных результатов;14) создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать; 15) использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создание баз данных, презентаций результатов познавательной и практической деятельности; 16) владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Перечисленные умения относятся к категории общих учебных умений, они формируются всеми школьными предметами, что ставит перед преподавателями обществознания задачу координировать действия с коллегами, преподающими другие предметы.

Предметные умения

Понятие «предметные умения» является многоаспектным и предполагает умения, которые, во-первых, могут быть сформированы именно в этом курсе, во-вторых, нужны для его эффективного усвоения и, в-третьих, необходимы для социализации человека, поскольку изучение обществоведческого курса, помимо удовлетворения сугубо познавательного интереса, имеет общекультурное значение. Основное общее образование 1) описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли (следовательно ученик должен уметь указывать существенные и несущественные признаки, дающие более или менее полное представление об этих объектах, выделяя их существенные признаки); 2) сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;3) объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства), т.е. раскрывать их устойчивые существенные связи, как внутренние, так и внешние;4) приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах (ученик должен уметь пояснять изученные теоретические положения и социальные нормы, основываясь на соответствующих фактах);5) оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности, т.е. высказывать суждения об их ценности, уровне или значении;6) решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека, т.е. владеть способами действий, помогающими уменьшить исходную неопределенность проблемной ситуации;7) осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников); различать в социальной информации факты и мнения;8) самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления, доверенности и т.п.);

Среднее (полное) общее образование (базовый уровень) 1) характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития; 2) анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;3) объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества), т.е. раскрывать их устойчивые существенные связи, как внутренние, так и внешние; 4) раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;5) осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;6) оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;7) формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;8) подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;9) применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;Среднее (полное) общее образование (профильный уровень) 1) характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; проблемы человека в современном обществе;2) осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);3) анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;4) сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;5) объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);6) раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;7) участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;8) формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;9) оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;10) подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;11) осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике;12) применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

38. Требования у знаниям и умениям учащихся, способы их выявления. Современные нормативные требования к выпускникам средней школы включают в себя не только наличие определённых знаний и умений, но так же и готовность применить их в практической сфере:

- для успешного выполнения типичных социальных ролей

- для сознательного взаимодействия с различными социальными институтами

- для совершенствования собственной познавательной способности

- для критического восприятия информации, получаемой как в межличностном общении, так и от СМИ

- для осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования социальной информации

- для решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности

- для ориентировки в актуальных общественных событиях, определение личной гражданской позиции

- для предвидения возможных последствий определённых социальных действий

- для оценки происходящих событий с точки зрения морали и права

- для реализации прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей

- для осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Имеется в виду, что все указанные действия ученики будут выполнять грамотно, со знанием дела, то есть компетентно.

Существует понятие «ключевые компетенции», оно обозначает те компетенции, которые относятся к широкому спектру деятельности и в силу этого формируются не одним, а несколькими учебными предметами.

Различные виды познавательной или трудовой компетенции. Такого рода компетенций является результатом обучения не по одному предмету, а по многим учебным дисциплинам. Основа таких компетенций – универсальные, то есть разносторонние знания, предназначенные для разнообразного применения. Примером такого универсального умения является работа с текстом (литературный текст на уроках литературы, художественный текст на русском языке, философский текст на обществознании). Формированием ключевых компетенций занимается не один преподаватель, а весь школьный коллектив, то есть каждый учитель.

Компетентностный подход – подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, можно представить в виде двух групп:

Формируются не только обществознанием, но и многими учебными предметами с использованием их специфических возможностей.

Формируются средствами обществознания.

К первой группе можно отнести:

Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности (специфика обществознания состоит в передаче способов приобретения знаний из различных источников социальной информации: философских, политических, статистических, правовых и т.д.);

Компетентность в сфере трудовой деятельности (специфика обществознания состоит в раскрытии экономических, социологических, этических, правовых аспектов трудовой деятельности);

Компетентность, связанная с возникновением информационного общества (обществоведческий курс даёт философско-социологическую характеристику информационного общества, развивает способность критического отношения к информации и рекламе, которые распространяются по каналам СМИ).

Ко второй группе относятся:

Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, развитие способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликт ненасильственным путём, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов);

Компетентность в семейно-бытовой сфере (обществознание характеризует демографические, социологические, нравственно-психологические и правые основы семьи, а так же проблемы свободного времени);

Компетентность в сфере имущественных отношений (курс раскрывает сущность этих отношений, характеризует права, ответственность собственника, выявляет особенности реализации прав владения, пользования и распоряжения имуществом и другие аспекты правового регулирования имущественных отношений; тем самым он способствует подготовки компетентного собственника);

Цели обществоведческого образования зафиксированы в федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования. В связи с этими целями формируется обновленное представление о контроле и оценке результатов образовательной подготовки школьников.

Цели изучения обществознания делятся на две группы. К первой относятся те, которые определяют знания, умения, а также опыт познавательной и практической деятельности учащихся. Это планируемые цели, обеспечение которых дает ожидаемый результат обществоведческого образования. Достижение этой группы целей может быть проверено с помощью определенных видов и форм контроля и оценки. Ко второй группе относятся цели, выходящие на формирование мировоззрения, воспитание личности и её ценностные ориентации. Это прогнозируемые цели, достижение которых будет фиксировать сама жизнь.

Таким образом, знания, умения и опыт являются объектами контроля результатов обществоведческого образования.

Функции контроля:

1) выявление достижений учащихся в учебной деятельности на уроках и при подготовке к ним;

2) осмысление, уточнение, закрепление, систематизация и дальнейшее усовершенствование знаний и умений учащихся;

3) стимулирование развития мышления учащихся, их разнообразных умений и навыков;

4) определение путей дальнейшего продвижения школьников;

5) воспитательный эффект (развитие у школьников усидчивости, трудолюбия, настойчивости, воли; выработка ответственного отношения к учебе, осознание необходимости систематически готовить уроки, быть готовым проявить имеющиеся знания и умения;

6) влияние внешнего контроля (в данном случае контроля со стороны учителя) на развитие самоконтроля (сами учащиеся получают возможность и развивают привычку видеть и оценивать свое продвижение в процессе учения);

7) возможность самооценки учителем результатов своей работы, её положительных сторон и недостатков посредством проверки знаний и умений учащихся;

8) корректирование содержания и методов обучения;

9) принятие административных мер по организации и управлению учебным процессом.

Недостатки при проведении контроля, которые следует преодолевать:

1) нерегулярность контроля;

2) субъективизм и необоснованность его результатов;

3) несопоставимость результатов контроля у различных преподавателей и по различным школам;

4) преимущественная ориентация на воспроизведение учебного материала и недостаточное внимание к применению знаний;

5) недостаточное использование методов стимулирования заинтересованности каждого ученика в результатах своей познавательной деятельности;

6) слабая подготовленность учителей к использованию современных средств педагогических измерений;

7) чрезмерное увлечение одним каким-либо видом контроля или типом заданий.

В обучении обществознанию используют входной, текущий, тематический и итоговый контроль знаний и умений учащихся.

Входной контроль используется для определения начального уровня подготовки учащихся, «точки», откуда начинается продвижение в изучении предмета. Он уместен на каждом новом этапе школьного обществоведческого образования. При этом особо актуален данный вид контроля при «входе» в 10 класс, т.к. нередко 10-е классы могут комплектоваться из учащихся, которые до этого учились в разных школах, у разных учителей, по разным учебникам и учебным пособиям.

Текущий и тематический виды контроля направлены на выявление и сравнение результатов каждого этапа учебной деятельности с требованиями, заданными учебными программами и стандартами. На основе текущего контроля учитель не просто фиксирует знания или умения учащихся, но в результате их анализа имеет возможность корректировать процесс обучения. Текущий контроль проводится регулярно и систематически в процессе изучения нового материала и выработки учебных умений учащихся. Как правило, в той или иной форме они имеет место на каждом уроке. Тематический контроль проводится для выявления наиболее существенных знаний и умений по теме и более крупному разделу учебного материала. Нередко тематический контроль имеет форму зачета.

Итоговый контроль проводится за четверть, триместр, год или более длительный этап обществоведческой подготовки. Зачастую итоговый контроль приобретает форму экзамена, а в выпускных классах – итоговой аттестации.

Формы контроля: 1) устная проверка; 2) письменная проверка; 3) практическая проверка.

Устная проверка способствует развитию мышления и речи учащихся, умениям давать целостный, логически выстроенный ответ. Однако она препятствует контролю учебной деятельности всего класса и не дает возможности сравнить ответы разных учащихся на один и тот же вопрос, чтобы сделать объективный вывод об уровне овладения знаниями и умениями учениками класса в целом. Устная проверка занимает много времени, а потому вытесняет другие виды учебной работы. В ходе устного опроса является проблемным сохранение внимания и познавательной активности всего класса во время ответа одного ученика.

Учитывая недостатки развернутого опрашивания, целесообразно сочетать эту форму контроля с привлечением всего класса к рецензированию ответов и, в частности, к их дополнению и исправлению, а также с вызовом учащихся для кратких ответов по отдельным вопросам темы урока. Требуя от школьников кратких формулировок ответов, можно научить их выделять сущностное, главное в том или ином вопросе; таким образом, за короткое время возможно опросить многих школьников. Однако и эта форма не может быть превращена в основную и единственную, т.к. чревата излишним схематизмом ответов, недостаточной конкретизацией общих положений и т.д.

Письменная проверка позволяет охватить большой объем знаний, сосредоточить внимание на существенных вопросах, проверить глубину знаний за счет увеличения контролируемых связей между ними, провести контроль большого количества учащихся одновременно, более глубоко и тщательно проанализировать ответы. Письменная проверка не дает возможности ученику воспринимать ответ другого, реагировать на него. К тому же она чревата возможностью списывания.

Одним из популярных видов письменной работы является тест. Современный тест, разработанный в соответствии со всеми требованиями теории педагогических измерений, может включать наряду с закрытыми заданиями (например, с выбором ответа), задания открытые, со свободным кратким и развернутым ответом (например, эссе), а также задания, оценивающие различные виды деятельности учащихся (например, выявляющие коммуникативные и практические умения). В современной педагогической практике на смену слову testing (англ. – «испытание», «исследование») приходит слово assessment, означающее «оценку, проверку, контроль» в более многогранном виде.

Таким образом, современный тестовый контроль по обществознанию обязательно включает разнообразные задания со свободными ответами, направленные, в частности, на проверку умений учащихся целостно и логично излагать изучаемый материал, доказательно строить ответ, иллюстрировать его примерами.

Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами. Она позволяет более рационально использовать время урока, охватить большой объем содержания, быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения учебного материала, сосредоточить внимание на пробелы в знаниях и внести в них коррективы. Использование тестов дает возможность систематически контролировать знания учащихся всего класса и формировать у них установку на неизбежность контроля, мотивацию готовности к каждому уроку. Тестовый контроль позволяет получить объективные данные о достижении различными учащимися требований к их обществоведческой подготовке, сравнить результаты нескольких классов и даже разных школ и регионов России.

В то же время, тестовый контроль, как и иные формы контроля, не лишен недостатков. С помощью тестов трудно проверить уровень овладения школьниками практически умениями, способность творчески применять теоретические знания в жизненных ситуациях. Тест исключает возможность диалога с учеником, что может выявить причину неправильного ответа; исключается возможность наводящих, дополняющих и уточняющих вопросов, что может дать учащемуся возможность продемонстрировать имеющиеся у него знания по проверяемой теме и умения эти знания применить. По ряду заданий тест допускает определенную вероятность угадывания ответа и списывания правильного ответа. Целесообразно использовать несколько вариантов тестов.

Кроме фрагментарных единичных письменных заданий, целесообразно проводить письменные работы по теме в целом, нескольким темам или крупным разделам курса. Содержание этих работ должно соответствовать характеру отдельных заданий, отработанных ранее на уроках и дома. Объектом контроля могут стать также самостоятельные выполненные письменные домашние здания.

Разнообразие контроля помогает преодолеть слабые стороны отдельных его форм и видов и тем самым обеспечивает осуществление различных его функций.

Единичным инструментом контроля является задание.

Исходя из дидактических целей, можно выделить следующие группы заданий:

1) Пробные (диагностические, стартовые) задания – они могут использоваться учителем на этапе входного контроля с целью выявления «стартового» уровня образовательной подготовки. Кроме того, задания данной группы помогут учителю определить те знания и умения, которые должны быть сформированы при изучении отдельных тем.

2) Тренировочные, обучающие задания используются в ходе текущего контроля по мере изучения той или иной темы и для отслеживания процесса формирования определенных знаний и умений. Использование тренировочных заданий дает возможность фиксации как знаний и умений, которые еще нуждаются в формировании, так и сформированных, проявившихся знаний и умений, которые уже могут стать основой дальнейших личностных образовательных приобретений.

3) Контрольные (проверочные) задания призваны определять уровень сформированности знаний и умений по завершению изучения темы, раздела, главы или всего курса.

Исходя из классификации заданий по способу умственной деятельности, можно выделить следующие категории заданий:

1) Задания требующие анализа и синтеза обществоведческого материала (выделение главного в изучаемом; установление внешних и внутренних связей; выделение существенных признаков явлений и процессов, их обобщение, развернутая или краткая характеристика рассматриваемых социальных объектов; обобщение однотипных социальных фактов, подведение их под общее понятие; выделение обще тенденции развития);

2) Задания, требующие сравнения, сопоставления и последующего обобщения социальных объектов, процессов, предметов материальной и духовной культуры (определение черт сходства и развития, общего и специфического; установление изменений, происходящих на разных этапах развития одного явления, процесса; выявления закономерностей развития однотипных явлений);

3) Задания, требующие умозаключений и выводов (соотнесение отдельных фактов с действием отдельных закономерностей, подведение отдельных фактов и зависимостей под закономерность (закон) социального развития);

4) Задания, требующие доказательств правильности выводов (подтверждение вывода примерами; обоснование или опровержение выдвинутой гипотезы и т.п.).

По месту и роли заданий в образовательном процессе выделяют задания, выполняемые на уроке в классе и предлагаемые для работы дома.

В зависимости от адресата существуют задания, предлагаемые всему классу, группе учащихся или отдельному ученику с учетом уровня его обществоведческой подготовки.

В зависимости от требуемого уровня применения знаний задания можно разделить на три группы:

1) требующие воспроизведения готовых знаний и умений в неизменной ситуации;

2) предполагающие использование знаний и умений в частично новой ситуации;

3) требующие творческого применения знаний и умений в новой, незнакомой ситуации.

 

. 39. Наглядность на уроке обществознания .Современное общество (и школа, как часть его) невозможны без информационно-компьютерных технологий. Презентаций к каждому уроку в курсе обществознания, базовый уровень, в 10-х и 11-х классах (за исключением полугодовых и годовых контрольных работ). Использование формата презентации облегчает труд учителя (позволяя отказаться от школьной доски с мелом), экономит время, повышает интерес к уроку, и – облегчая процесс усвоения материала – повышает эффективность преподавания. Существует ошибочное мнение, что формат презентации принижает учителя, превращая его в робота-диктора. На самом деле, презентация – технический инструмент, необыкновенно удобный, но остающийся инструментом. В представлении опыта работы, а именно – применение наглядных материалов (в узком понимании, не включая аудио- и видеофрагментов). ИКТ совершили настоящую революцию в применении наглядности, ведь возможности учителя теперь не зависят от школьного комплекта карт и репродукций, возможности стали безграничными. В то же время, наглядность должна работать на учебную задачу, а не отвлекать от неё. «Картинка» не может быть проходной, необязательной. Разместив в презентации фотографии всех упомянутых на уроке исторических деятелей, мы добьёмся только рассеивания внимания; презентация – это не энциклопедия.

Наглядные материалы могут выполнять следующие функции.

Наглядность как самоценность. В то же самое время, наши учебники по обществознанию начисто лишены иллюстраций; задача учителя – восполнить этот недостаток на уроке. Средство формирования критического мышления: Постановка проблемы. Средство привлечения внимания. Средство актуализации. Учащиеся должны понимать, что полученные ими знания могут быть применены в повседневной жизни. Способ закрепления материала через художественный образ. Размещение неожиданного, метафоричного изображения в конце темы, позволяет использовать ассоциативное запоминание. Средство раскрытия теоретического материала. Наука создаёт теорию, на основе эмпирических данных. Оперируя абстрактными терминами, можно упустить из виду, что в сознании аудитории, они не находят опытного подтверждения. Средство создания игровой ситуации. Средство закрепления пройденного материала через игру.

Главной проблемой, при использовании наглядности с помощью ИКТ, являются технические возможности. Плазменная (или ЖК) панель дают идеальную цветопередачу и чёткость изображения, позволяют работать при самом ярком освещении класса, без потерь качества. В то же время, размеры панели (полметра на метр) недостаточны для стандартного кабинета (отмечу, что даже в этом случае, любые надписи и таблицы, видны лучше, чем когда они выполнены на доске). Проектор и большой экран, при всех достоинствах, не дают необходимого качества изображения, при ярком освещении.

1. Схемы и таблицы Схемы и таблицы имеют общие черты:

- являются средствами выделения главного;

- «запирают» информацию в замкнутое пространство;

- при их составлении ученик совершает логические операции (анализ, синтез, сравнение, умение преобразовывать и обобщать материал, приводить его в систему и графически изображать);

- схемы и таблицы способствуют абстрактному обобщению изучаемого материала.

Схема – графическое изображение действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками. Виды схем: 1) логические – применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого; 2) сущностные (структурные) – отражают обычно структуру, основные части, черты того или иного явления; 3) последовательные – применяются при изучении политических событий и явлений (например, при расстановке политических сил); 4) диаграммы – подчеркивают количественные и качественные стороны изучаемых событий и явлений; подразделяются на столбиковые и круговые; 5) графики в отличие от диаграмм показывают цикличность явлений и процессов, их этапы; 6) технические; 7) локальные.

Таблица – графическое изображение материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися. В таблице, в отличие от схем, нет условных обозначений явлений. Виды таблиц: 1) тематические; 2) сравнительные; 3) хронологические; 4) синхронистические.