22. Урок-диспут. Ученическая конференция. Итоговое собеседование.

Этот тип урока тоже олицетворяет собой одну из особенностей переживаемого страной времени: признание важности и полезности обсуждений.

Диспут - это спор, полемика. Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой урока-диспута. Главная ценность этого урока состоит в том, что в нем формируется диалектическое мышление школьников. Но такие уроки позволяют решать и многие другие педагогические задачи. Во-первых, они вовлекают в непринужденный, живой разговор учеников и этим помогают избежать формализма в знаниях. Во-вторых, учат высказывать свое мнение и обосновывать его. В-третьих, приучают к диалогу, т.е. обучают вникать в доводы оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, искать и спокойно приводить контрдоводы, а это все важно для нас сейчас в современных условиях свободы слова и плюрализма мнений. В-четвертых, чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, и поэтому к уроку-диспуту ученик повторяет пройденное и читает дополнительную литературу. В-пятых, уроки-диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения.

Уроки-диспуты только еще входят в практику школ. Сложность их организации состоит в том, что педагогу нужно иметь достаточную эрудицию, чтобы поддерживать спор и направлять его в нужное русло. Мы долгое время любую информацию воспринимали как истину и привыкли к этому, у нас не выработаны критический подход и культура диалога, наконец, мы не умеем правильно формулировать темы диспута. По этим причинам попытка организовать урок-диспут оканчивается чаще всего проведением урока-конференции с традиционными сообщениями.

Цели и задачи ученической конференции: создание места демонстрации успеха учащихся, занимающихся учебно-исследовательской и экспериментальной работой; формирование у учащихся глубокого интереса к основам наук; выявление творчески одаренных детей, склонных к учебно-исследовательской работе; профессиональная ориентация выпускников школы на подготовку высококвалифицированных кадров для науки, народного хозяйства региона; организация учебы педагогических работников в области исследовательской деятельности с учащимися.

23.Подготовка учителя к уроку обществознания.

В базе рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых дозволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки и самого. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока, и разрешают ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность требований сразу является и критерием свойства проведенного урока. Очевидно, таковая система требований никаким образом не исключает творчества учителя. Напротив, она помогает навести его творчество в правильное русло. Зная характеристику урока, как целостной системы, беря во внимание особенности типологии и структуры уроков, нужно остановиться на современных требованиях к уроку обществознания.

Рождение хоть какого урока начинается с осознания его целей. В неприятном случае урок будет аморфным, случайным. Потом учитель описывает более лучший тип урока для заслуги целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели. Такое стратегическое планирование принципиально нужно. Эта деятельность учителя направляется требованиями к структуре урока.

Урок начинается с его подготовки: готовится к работе кабинет, оборудование для опытов, отбираются нужные дидактические материалы. Вся эта деятельность учителя определяется требованиями к подготовке и организации урока, которые мы условно относили ко второй группе требований.

Урок - это видимая часть работы учителя. Ей предшествует крупная подготовительная деятельность, детерминированная требованиями к содержанию урока и технике его ведения. На одном уроке решается множество разнообразных задач, но на одном уроке все перечисленные требования не могут быть реализованы. Они реализуются в системе уроков.

Требования к структуре молвят о необходимости: 1. Верно найти дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная мишень и продумываются рациональные средства её заслуги); 2. Найти тип урока, осмыслить и обосновать его структуру (все части урока обязаны быть взаимосвязанные друг с другом); 3. Связать данный урок с предшествующим и последующими уроками; 4. Отобрать и применить рациональные сочетания способов исследования нового материала; 5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся; 6. Осмыслить систему повторения и закрепления изученного материала; 7. Отыскать наилучшее место домашнему заданию, которое является тщательно осмысленным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимальным по размеру, своевременным и всем понятным, учесть личные способности учащихся.

Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующему: 1. Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику сохранности, гигиену труда, чистоту помещения); 2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме (нужно заранее отобрать учебный материал к каждому уроку, найти его размер и сложность применительно к данному классу, а также наметить все главные виды работ на уроке); 3. Своевременно приготовить к каждому уроку демо и дидактический материал, технические средства обучения; 4. Обеспечить обилие типов урока в системе уроков по данной теме; 5. сделать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать без помощи других под управлением учителя, что дозволит сделать обучение в принципе самоподдерживающимся действием.

Требования к технике проведения современного урока можно сконструировать так: 1. Урок обязан быть эмоциональным, вызывать энтузиазм к учению, воспитывать потребность в знаниях; 2. Темы и ритм урока обязаны быть хорошими, деяния учителя и учеников завершенными; 3. Нужен полный контакт во содействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся); 4. Сделать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда; 5. Поменять по способности виды деятельности учащихся, нормально сочетать разнообразные способы обучения; 6. Обеспечить соблюдение одного орфографического режима, принятого в школе; 7. Управлять учебным действием на уроке. Огромную часть урока активно работают учащиеся.