20. Урок в обществоведческом курсе. Элементы урока. Типы уроков.

Урок как форма организации педагогического взаимодействия. Процесс обучения складывается из отдельных уроков. Урок характеризуется в дидактике как ограниченная во времени организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении относительно завершенной, но частичной цели обучения. Решать педагогические проблемы урока можно лишь исходя из четкого понимания его места в теме, разделе, курсе.

На уроках в обществоведческом курсе особенно важен по сравнению с другими учебными предметами демократический стиль отношений учителя и учащихся, основанный на уважении ученика, на внимании к его точке зрения, на взаимной доверии. Ведь содержанием общения здесь являются вопросы человековедения, общественные проблемы, непосредственно затрагивающие интересы личности. Авторитарный стиль, пренебрежение к индивидуальным особенностям восприятия рассматриваемых сюжетов противоречат содержанию изучаемого курса. Внимания требует и отношение учителя к вопросам и репликам учащихся. Доброжелательность, стремление помочь разобраться в волнующих проблемах. аргументированные ответы — эти черты характерны для педагогического стиля, отвечающего целям современного обществоведческого образования. К представленным здесь ориентирам для анализа урока не следует относиться формально. На том или ином уроке то или иное требование может приобрести особую значимость. Недостаток по одному из показателей на данном уроке может компенсироваться высоким качеством реализации других требований. Поэтому наиболее полную оценку учебного процесса может дать только анализ системы уроков по определенной теме.

Опираясь на общую теорию обучения, можно назвать следующие элементы урока в обществоведческом курсе:

—постановка перед учащимися цели урока;

—организация восприятия, осознания учащимися и закрепления в их памяти первоначальной информации (изучение нового материала);

—организация усвоения способов деятельности на основе полученной информации путем ее воспроизведения и применения;

—организация творческого применения знаний и способов деятельности в новых ситуациях;

—обобщение усвоенного и введение его в систему имеющегося опыта (повторение и систематизация);

—контроль за результатами деятельности учащихся.

Указанные элементы могут быть представлены на отдельном уроке в различны сочетаниях и, нередко, в неполном наборе. Полный состав лих элементов присущ системе уроков, которая складывается в рамках определенной темы курса.

Урок не представляет собою нечто застывшее, консервативное. Напротив. уроки бесконечно многообразны по целям, дидактическим задачам, содержанию. сочетанию элементов, методам и средствам обучения. И даже урок по одной урочной теме может быть проведен по-разному. В этой связи возникает вопрос о классификации уроков.

Представляется возможным различать типы и формы уроков и обществоведческом курсе.

Тип урока различается по основной дидактической задаче, решаемой на нем. Могут быть

выделены следующие типы уроков:

Вводный урок. Его задача ввести учащихся в проблематику курса, раздела. иногда — темы, показать значимость проблем, обозначить ведущую идею предстоящего к изучению

раздела курса, начать изучение наиболее общих понятий.

Урок предъявления и изучения нового учебного материала. В обществоведческом курс таких уроков много. Главная дидактическая задача здесь — обеспечить первичное осмысление нового содержания. Необходимость уроков, посвященных целиком изучению нового, связана с объемом и сложностью определенной урочной темы.

Урок применения знаний. Новая урочная тема здесь не изучается. Работа в классе направлена на выработку умения применять полученные знания, на приобретение учащимися опыта творческой деятельности. В процессе применения знаний происходит не только формирование умений, но и углубление знаний, повышается их оперативность. Это важный этап формирования применяемых зна¬ний.

Урок обобщающего повторения и систематизации знаний. На таком уроке также не изучается новый материал. Здесь решается важная дидактическая задача: повторение главного в теме или разделе, обобщение знаний, приведение их в систему. В курсе истории такие уроки проводятся всегда. В существовавшем до конца 80-х гг. обществоведческом курсе из-за нехватки времени повторительно-обобщающие уроки проводились реже, что негативно сказывалось на результатах обучения.

Урок проверки знаний и умений. Такие уроки чаще всего проводятся в конце изучения те или разделов, а также в связи с аттестацией Учащихся в конце четверти или полугодия. И хотя здесь тоже имеет место повторение и закрепление, главная дидактическая задача — контроль учет знаний.

Значительная часть уроков ориентирована на решение комплекса Дидактических задач: здесь и изучение нового материала, и проверка знаний, и применение знаний, и повторение. Урок, на котором решается несколько дидактических задач, в методической литературе получил название урока комбинированного типа.

21.Формы уроков по обществознанию. Лекция. Семинар. Лабораторное занятие. Практическое занятие. Наряду с типами уроков различаются их формы. Если тип урока зависит от доминирующей дидактической задачи, его формы различаются по доминирующим, определяющим организацию работы методическим приемам (т. е. форма урока -это организационный процесс).

ЛЕКЦИЯ. Лекция — это целостное, систематизированное изложение учеб¬ного материала. Учащиеся должны получить как общую характеристик} изучаемого объекта, его свойств и места в целостной системе, так и анализ связей между структурными элементами, сторонами, тенденциями в его развитии. Например, при изучении рыночной экономики должны быть охарактеризованы как ее общие черты, ее отличия от командной (директивной) экономики, так и особенности различных форм предприятий, присущих рыночной экономике, виды рынков, механизмов рыночного и государственного регулирования экономики, а главное — взаимосвязи этих явлений, позволяющих полнее познать целое. При этом могут быть использованы логические пути, ведущие от рассмотрения частных фактов к общему (индуктивный путь) или от общей, целостной характеристики изучаемого — к частным явлениям (дедуктивный путь). В любом варианте лекцию характеризует логическая стройность, последовательность, убедительность выводов и их оснований, четкое членение на отдельные завершенные части. Существенные требования к лекции: научность, целостность раскрытия темы, взаимных связей изучаемых явлений, связь с жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения и т. д. Обеспечить высокий научный уровень лекции — не значит усложнять се. При подготовке к лекции учитель использует научную литературу, рассчитанную на высокий уровень читателя, а своим ученикам он принесет педагогически переработанный материал, отберет то, что соответствует школьной программе, и изложит это содержание языком, который соответствует уровню развития уча¬щихся данного класса. Но доступность изложения должна сочетаться с его высоким теоретическим уровнем, и никакая вульгаризация научного знания при изложении основ теории никакими педагогическими соображениями оправдана быть не может. Сочетание научности и доступности ~ важный показатель мастерства учителя обществознания. Деятельность ученика на лекции требует устойчивого внимания, сложных умений. Поэтому лекция — это форма урока, используемая, как правило, лишь в 10—11 классах.

вывод: Лекция в курсе обществознания позволяет дать глубокое, сис¬тематическое, последовательное изложение главного в содержании данного урока. в некоторых случаях — раскрыть ключевые положения блока взаимосвязанных уроков (т. е. целой учебной темы или ее части). Эта форма соответствует - уроку предъявления нового материала.

СЕМИНАР - это занятие, основанное на представление учащимися результатов самостоятельной работы по заранее обговоренными источниками информации и вопросами. Успех занятия зависит от подготовки учащихся к семинару. За¬благовременно дать учащимся план семинара, указать на его место и значение и изучении целой темы, сообщить список обязательных источников и дать рекомендации о способах их изучения, прокомментировать дополнительную литературу для тех, кто не удовлетворяется учебным минимумом, дать индивидуальные и групповые задания, своевременно проконсультировать их исполнителей, оказать помощь в подготовке к семинару тем учащимся, которые в ней нуждаются, — все это необходимые звенья деятельности учителя, обес¬печивающей работу учащихся на подготовительном этапе.

Семинар, будучи продолжением предшествующей самостоятельной работы учащихся дома, в библиотеке, является формой коллективной познавательной деятельности на уроке. Такая деятельность возможна при условии, что учащиеся совместно анализируют вопрос, рассматривают его с разных сторон, излагают свое понимание прочитанного в тексте источников, учатся применять теорию к познанию фактов. Главное здесь — не работа памяти, а напряжение мысли. Учащимся разрешается свободно пользоваться текстами источников, выписками, газетными вырезками, планами, конспектами и т. п. Семинар по сути своей не терпит формализма, механического повторения заученных истин. Напротив, главное здесь — все более глубокое понимание, осознание практической значимости изученных фрагментов произведений мыслителей прошлого и современности, актуальных политических документов, литературы. самостоятельный анализ фактов с позиций изучаемых теорий. Подготовленные по индивидуальным и групповым заданиям сообщения на должны занимать слишком много времени, не должны вытеснять развернутую беседу по изучаемым вопросам. Они должны помочь осмыслению темы не только готовившими сообщения, по всеми учащимися. Как и лекция, семинар предполагает наличие у учащихся умении самостоятельной работы с неадаптированными источниками знаний. Такие возможности появляются, как правило, лишь в 10—11 классах.

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ. Посвящаются работе с документальными источниками, (чаще применяются в разделах: экономика и правоведенье). Работа на уроке с фрагментами из произведений мыслителей прошлого и современности, государственных документов с иными текстами должна быть организована так, чтобы чтение занимало меньшую часть времени, а болытю часть — коллективный разбор текста. Руководство со стороны учителя проявляется здесь, прежде всего, в постановке системы вопросов и задании к тексту. В наиболее общем виде их можно представить как задания, требующие: О поиска в тексте ответов на конкретные вопросы, раскрытия своего понимания темы и названия произведения, отдельных слов или частей текста; анализа его логической структуры, выявления главной мысли, основных выводов и аргументов; О передачи изучаемого содержания в преобразованной форме — в виде аннотации, плана, тезисов; О выявления связей изучаемых положений с содержанием учебной темы, с жизнью; поиска данных, подкрепляющих выводы источника или противоречащих им; оценки его теоретического и практического значения; О применения теоретических положений источника в процессе анализа учащимися фактов истории или современной действительности. На лабораторном занятии сразу осуществляется "обратная связь": учитель видит затруднения учащихся, помогает их преодолеть, учит правильно работать с текстом источников. При этом последнее обеспечивает постижение сути изучаемого. Важность практических умений осознается учеником в процессе работы, которая демонстрирует ему связь между способами деятельности и достигаемыми результатами. Таким образом, под руководством учителя здесь происходит одновременно и осмысление главных идей изучаемого текста и подчиненный ему процесс формирования общеучебных умений, позволяющий повышать познавательную самостоятельность учащихся.В 8 — 9 классах на лабораторных занятиях работа ведется преимущественно с текстом учебника по наиболее важным темам, а также е относительно несложными текстами документальных источников. В 10 11 классах изучаются относительно трудные тексты, работа с которыми требует педагогического руководства.

ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗАНЯТИЕ. Пока еще не вошли в массовую практику практические занятия по обществоведению. На таких занятиях на основе применения теоретических знаний организуется решение познавательных задач и анализ ситуаций, встречающихся в социальной практике, а также рассматриваются результаты выполнения практических заданий, связанных с содержанием курса. Учащиеся должны применять теоретические знания при анализе, оценке встречающихся в жизни ситуаций, чтобы на основе полученных знаний они учились определять собственное активное отношение к тем или иным явлениям окружающей действительности, чтобы они могли со знанием дела принимать обоснованные практические решения. На практических занятиях важен не только результат решения задач или выполнения заданий, но и осознание эффективных способов, обеспечивающих правильные действия. Это может быть достигнуто при условии, если учитель не удовлетворяется рассмотрением конечного результата, а требует от учащихся обоснования каждого шага, ведущего к цели. Важно, чтобы в обсуждение способов решения каждой задачи вовлекались все учащиеся класса. Имеющийся опыт показывает, что практические занятия существенно повышают качество знаний. их глубину, конкретность, оперативность. значительно усиливают интерес к изучению обществоведения, помогают учащимся полнее осознать практическую значимость общественных наук.