Вопрос 5. Характеристика методов теоретического уровня.

1. Теоретический уровень.

2. Методы теоретического уровня.

Теоретический уровень - это способ анализа, систематизации, который направлен на проникновение в сущность изучаемых явлений.

Этот уровень позволяет разрабатывать новые системы воспитания, обучения и образования.

Исследование теоретического уровня - это сложный шаг в познании, в процессе которого происходит обобщение огромного научного материала, накопленного путем наблюдений, опытов, экспериментов, логической обработки эмпирических дынных; образование научных понятий.

К методам теоретического уровня:

- метод моделирования;

- метод изучения детских работ, документации учебно-воспитательного

учреждения;

- математический метод;

- метод изучения и обобщения отчета.

Исследования считается законченным тогда, когда результаты их находят применение в практике и теории.

Педагогические исследования складываются из этапов: I этап. Определение проблем, цели и задачи исследования, построение гипотезы.

II этап. Проверка гипотезы.

III этап. Теоретические выводы на основе обработки и осмысления полученных

фактов и новых знаний.

IV этап. Оформление результатов исследований.

V этап. Внедрение результатов в практику.

Вопрос 6. Характеристика методов эмпирического уровня.

1. Эмпирический уровень.

2. Методы эмпирического уровня.

Эмпирический уровень - это сбор фактического материала, подробное описание фактов, обнаружение объективных связей; всестороннее изучение исследуемых явлений.

На этом уровне исследования представляет основное содержание педагогики. Исследование этого уровня требует высокой квалификации, большой пытливости и изобретательности.

К исследованиям эмпирического уровня относятся:

- наблюдение;

- беседа;

- изучение детских работ и документации учебно-воспитательного учреждения;

- эксперимент;

- метод опроса.

Педагогические исследования складываются из этапов.

I этап. Выдвигается проблема исследования, определяют гипотезу.

II этап. При сборе фактов, нахождении критериев, проверяется гипотеза;

используют опрос, интервью, социометрию, наблюдение, опрос, лабораторный

эксперимент, изучение детских работ и т. д.

III этап. Теоретическое осмысление полученных данных и оформление

результатов научных исследований.

Этот этап отвергает или подтверждает гипотезу.

IV. этап. Оформление результатов (анализ, выводы, описание и т. д.)

V. Применение результатов в практику.

Вопрос 7. Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущая сила и причины развития.

1. Личность.

2. Движущие силы и причины развития.

Человек в педагогике определяется как биосоциальное существо.

Личность - человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений.

Личность - это социальная характеристика человека, т. е. его качества под влиянием воспитания и обучения, и установления отношений с людьми, с обществом в целом.

Личность - неповторимая комбинация взятых в единстве наследственных и социально-психологических характеристик человека.

Чтобы правильно воспитывать, обучать, необходимо знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Формирование личности - это действие совокупности факторов: биологических и социальных.

Развитие личности происходит под влиянием:

- наследственности;

- среды;

- воспитания.

Под влиянием факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность.

Фактор - это движущая сила, т. е. причина какого-либо процесса явления.

Поэтому все факторы (биологический и социальный) влияют на развитие человека и они неотделимы друг от друга.

К биологическому фактору относится наследственность.

К социальному фактору: среда и воспитание.

Все эти факторы воздействуют на развитие личности: что заложено в генах, среда и целенаправленное воспитание.

Проводником между ребенком и окружающим его социальным миром является взрослый.