
- •Вопрос 1. Предмет педагогики, ее задачи.
- •Вопрос 2. Система педагогических наук, связь с другими науками.
- •Вопрос 3. Основные понятия педагогики:
- •Вопрос 4. Классификация методов научно-педагогического исследования.
- •Вопрос 5. Характеристика методов теоретического уровня.
- •Вопрос 6. Характеристика методов эмпирического уровня.
- •Вопрос 7. Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущая сила и причины развития.
- •Вопрос 8. Факторы развития личности.
- •Вопрос 9. Роль биологического фактора в развитии и формировании личности.
- •Вопрос 10. Роль социального фактора в развитии и формировании личности.
- •Вопрос 11. Роль воспитания в развитии и формировании личности.
- •Вопрос 12. Характерные особенности детей 1-го года жизни,
- •Вопрос 13. Характерные особенности детей от 1 до 3-х лет жизни.
- •Вопрос 14. Характерные особенности детей младшего дошкольного возраста.
- •Вопрос 15. Характерные особенности детей среднего дошкольного
- •Вопрос 16. Характерные особенности детей старшего дошкольного
- •Вопрос 17. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 18. Понятие о режиме, его изменениях в разных возрастных
- •Вопрос 19. Принципы и методы воспитания детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 20. Умственное воспитание, задачи и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 21. Эстетическое воспитание задачи и средства эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 22. Формы организации эстетического воспитания.
- •Вопрос 23. Трудовое воспитание, задачи и средства трудового воспитания детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 24. Виды труда дошкольников.
- •Вопрос 25. Компоненты трудовой деятельности дошкольников.
- •Вопрос 26. Формы организации труда дошкольников.
- •Вопрос 27. Нравственное воспитание, задачи и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •Вопрос 28. Содержание нравственного воспитания
- •Вопрос 29. Принцип сознательности и активности обучения.
- •Вопрос 30. Принцип научности, систематичности обучения.
- •Вопрос 31. Принцип индивидуального подхода.
- •Вопрос 32. Принцип наглядности обучения.
- •Вопрос 33. Принцип доступности обучения.
- •Вопрос 34. Компоненты учебной деятельности.
- •Вопрос 35. Понятие о методах, средствах и приемах обучения.
- •Вопрос 36. Практические методы обучения, их роль и значение.
- •Вопрос 37. Значение и место словесных методов обучения
- •Вопрос 38. Значение и место наглядных методов обучения
- •Вопрос 39. Занятия, их структура, дидактические, гигиенические требования к занятиям в детском саду.
- •Вопрос 40. Понятие об организационных формах обучения дошкольников.
- •Вопрос 41. Многообразие программ воспитания и
- •Вопрос 42. Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр дошкольников.
- •Вопрос 43. Характеристика сюжетно-ролевой игры дошкольников.
- •Вопрос 44. Взаимосвязь семьи, детского сада и школы.
Вопрос 42. Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр дошкольников.
1. Классификация детских игр.
2. Своеобразие каждого вида игр.
Существуют различные подходы к классификации детских игр:
- с точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое,
физическое развитие...);
- учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т. д.);
- с социально-психической точки зрения (массовые, групповые,
индивидуальные);
- с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);
- по происхождению (самодеятельные, дидактические и т. д.);
- по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);
- по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настольно-печатные...);
- на сырье из которого изготовлены (мягкие, деревянные...).
Различают два основных типа игр:
1) со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и
поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в
них в скрытом виде);
2) с открытыми (фиксированными) правилами (дидактические, подвижные,
развивающие и т. д.)
В современной дошкольной педагогике принята классификация игр (С. А. Козлова, Т. А. Куликова):
- творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры драматизации,
режиссерские, строительные);
- дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);
- подвижные игры.
Творческие игры отражают:
- стремление детей к активности, самостоятельности;
- детское подражание;
- удовлетворение потребности в реализации жизненных и художественных
впечатлений;
- своеобразие взаимодействия в детском коллективе.
С точки зрения ребенка в процессе творческой игры происходит создание чего-то нового, оригинального.
Дидактические игры созданы специально для детей с обучающими задачами и игровым действием обучающего характера.
Подвижные игры требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели.
Вопрос 43. Характеристика сюжетно-ролевой игры дошкольников.
1. Компоненты сюжетно-ролевой игры.
2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры.
Компоненты сюжетно-ролевой игры:
- замысел, т. е. воображаемая ситуация (это образ игры; ее модель, возникающая
в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на
другие, расположенные в поле игрового действия);
- сюжет игры - последовательность воспроизводимых детьми действий,
событий, отражающих содержание игры (характер тех действий и отношений,
которыми связаны участники игры);
- игровые роли - игровая позиция ребенка, в которой он отождествляет себя или
другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации;
- игровые действия - действия персонажей воображаемой ситуации.
Этапы развития сюжетно-ролевой игры, (по Д. Б. Эльконину)
I этап - основное содержание - действия с предметами. Действия однообразны,
часто повторяются. Роли не обозначены.
По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.
II этап - в основном действия более полно развертываются в соответствии с
ролью, которая уже обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между
участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.
III этап - игровые действия направлены на установление разнообразных
контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки
и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью.
Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это
присуще для среднего дошкольного возраста.
IV этап - основное содержание - отражение отношений и взаимодействий
взрослых друг с другом.
Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместных творческих характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.
Это старший дошкольный возраст.