Художественные формы письменной рефлексии

СИНКВЕЙНЫ

«Способность резюмировать информацию, излагать слож­ные идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и бога­того понятийного запаса. Синквейн — это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной фор­ме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний». Это стихотворе­ние, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются дей­ствия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке — синоним, обобщающий или рас­ширяющий смысл темы или предмета (одно слово).Если следовать этим правилам, могут получиться, напри­мер, такие синквейны:

Ученики

Любимые и разные.

Дерзают, думают, шалят...

Без них не хватает чего-то.

Судьба.

Ученик

Ленивый, флегматичный.

Скучает, глазеет в окно и ждет...

Когда окончится эта пытка.

Бедолага.

Учительница

Теплая, усталая.

Встречает, ведет, выпускает.

Морщинки в уголках глаз.

Мама.

Синквейн — быстрый, но мощный инструмент для рефлек­сии, поскольку он дает возможность резюмировать информа­цию, излагать сложные идеи, чувства и представления в не­скольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интерес­но использование синквейнов и в качестве средства творче­ского самовыражения.

На первых порах предложите учащимся составить один синквейн на двоих, с которым оба будут согласны. Это, с од­ной стороны, облегчит процесс подбора слов, с другой — по­может выбрать наиболее точные, образные.

Использовать синквейны можно при изучении любого предмета.

Например, мы заканчиваем изучение большого раздела «Вторая мировая война». Какие темы вам запомнились осо­бенно? Сейчас мы попробуем обобщить нашу информацию, но не только ее, но и наши чувства, идеи в очень короткой запи­си. Мы учимся писать стихотворение-синквейн.

Далее учитель объясняет, как пишутся такие стихи и вме­сте с учениками пробует создать синквейн по теме урока.

Например:

Япония

Маленькая, агрессивная.

Воюет, сдается, делает харакири.

Япония — страна восходящего солнца.

Хиросима.

Предлагаем учащимся темы для написания в группах синк­вейнов: «Атомная бомба», «Камикадзе», «Война», «Послед­ний бой», «Победа»; в группе учащиеся делятся на пары.

Камикадзе

Яростный, фанатичный.

Летит, взрывает, умирает.

Народный герой — ветер богов.

Японец.

Война

Страшная, кровавая.

Рушит, сражается, делает сиротами.

Война — грязное дело на Земле.

Смерть.

Пример из практики

Приводим разработку урока, в котором прием «синквейн» стал ведущим. Предмет — история, 5 класс, повторительно-обобщающий урок по теме «От Киевской к Московской Руси».

Сначала учащиеся обобщают полученную информацию и систематизируют ее с использованием «ленты времени». Боль­шой исторический период (IX—XVI вв.) разбивается на не­большие отрезки, идет работа с датами и основными поняти­ями.

Далее отводится время на написание синквейна.

1. Обращаясь к ученикам, учитель просит записать три самых ярких, запомнившихся образа, названия, понятия и перечислить их. Это: Куликовская битва, Иван Грозный, иго, Византия, Георгий Победоносец, Александр Невский, славя­не, древний человек, Перун, опричнина и т. д. Затем одно из них выделяется и подчеркивается.

2. Это одно слово и станет названием стихотворения, кото­рое предстоит сочинить.

1. Объяснение правил написания синквейна.

3. Учитель вместе с учащимися на доске составляет синк­вейн «Русь», показывая прием набора лексики.

1-я строчка: Русь.

2-я строчка: могучая, славянская, сильная, распадаю­щаяся.

3-я строчка: распадается, стонет под игом, побеждает, воюет, сеет.

4-я строчка: Русь — это моя Родина, Русь — страна моих предков, Древняя Русь — могучая держава.

5-я строчка: Родина, Россия, страна. Затем записывается окончательный вариант:

Русь

Могучая, славянская.

Стонет под игом, побеждает, сеет.

Русь — это моя Родина.

Россия.

5. Учащиеся в паре пишут синквейн на тему «Славяне».

6. Зачитывают варианты (примеры).

Славяне

Сильные, трудолюбивые.

Воюют, строят, пашут.

Восточные славяне — мои предки.

Русичи.

Славяне

Древние, могучие.

Расселяются, сеют, поклоняются идолам.

Они создали Киевскую Русь.

Предки.

Возвращаемся к ключевым словам, просим написать синквейн на выбранную тему.

Иго

Страшное, кровавое.

Убивает, сжигает, собирает дань.

Татарское иго — тяжелая ноша.

Страшно!

Куликовская битва

Трудная, кровопролитная.

Объединяет, сражается, гонит врага.

Первая победа над игом.

Побоище.

Иван Грозный

Злой, коварный.

Воюет, ищет измену, управляет.

Иван — государь всея Руси.

Царь.

Византия

Могучая, огромная.

Стоит, крестит, разрушается.

Древняя Русь — ее наследница.

Христианство.

Просим учащихся ответить на вопросы:

• Понравилось ли вам писать стихи?

• Было ли трудно? Почему? Почему было трудно и инте­ресно, когда вы писали эти стихи?

• Что вы хотели выразить этим стихотворением?

Данный урок позволяет выявить наиболее важные, запо­минающиеся образы, понятия, события изученного периода, а главное, дает возможность творчески поработать над важ­ными понятиями темы с учетом возрастных особенностей учащихся, создает условия для раскрытия их творческих способ­ностей.

Эссе

Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем эссе считается М. Монтень («Опыты», 1580). В настоящее время эссе часто называют «по­током сознания, перенесенного на бумагу». Долгое время этот жанр не использовался в школьном обучении, теперь же учи­теля активно практикуют письменные задания в форме эссе. Если эта работа проводится на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 мин. В зави­симости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе — художественная форма размышления.

РАФТ

Стратегия РАФТ (в переводе с англ. — плот) была предло­жена К. Сантой в 1988 г. (Santa, С, 1988).

Название представляет собой сокращение:

Р(оль) — А(удитория) — Ф(орма) — Т(ема).

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя не­кую роль, т. е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием.

Затем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, школьной адми­нистрации, учеников других классов, читателей местной га­зеты и т. д.).

Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, заметка в газету, жало­ба начальству и т. д.).

И наконец, выбирается тема.

На самом деле все это может происходить в обратном по­рядке или одновременно. Выбор может происходить индиви­дуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а за­тем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса. Для помощи ученикам, имеющим проблемы с твор­ческим воображением, при осуществлении выбора роли мож­но предложить следующие вопросы {Д. Бьюэл, 2001, с. 116):

Таблица 36

Выбор роли при использовании стратегии РАФТ

Личность	Отношение	Информация
Кто я и каковы чер­ты моего характе­ра?	Каковы мои чув­ства, убеждения, отношение к проис­ходящему?	Чем именно я хотел бы поделиться, создавая текст?