Работа с нижними графами таблицы «3—X—у» на стадии вызова

Категории информации	Источники информации

На этом этапе работы можно задать учащимся вопрос: от­куда появились эти сведения?

• Я читал книгу.

• А я кино смотрел.

• А мне папа рассказывал.

Таким образом, источниками нашей информации стали книги, кинофильмы, рассказы взрослых, но главным источ­ником станет текст, с которым мы будем работать.

Необходимое замечание. Таблица «3—X—У» заполняется учителем на доске, учащиеся ведут подобные записи в тетради, занося в свои таблицы в первую очередь факты из соб­ственного опыта. Дополняют их теми версиями и фактами, прозвучавшими в классе, которые, с их точки зрения, заслу­живают внимания. С помощью ребят мы классифицируем столбец «Знаю» по категориям и заполняем нижнюю часть таблицы. Теперь она выглядит так:

Таблица 30

Заполненные нижние графы таблицы «3—X—У»

Категории информации	Источники информации
1. Реформа армии 2. Создание флота 3. Изменения в быту 4. Роль царя	1. Книги 2. Кинофильмы 3. Рассказы взрослых

Следующим этапом работы на стадии вызова станет запол­нение графы «Хочу узнать», для ее заполнения попросим уче­ников задать вопросы:

• Что бы вы хотели теперь узнать? Поставьте вопросы к нашей теме, например:

• А можно ли было откупиться и не стричь бороду?

• Как сражалась новая русская армия?

• Как люди относились ко всем этим изменениям? Запишем вопросы во вторую графу верхней части таблицы.

На смысловой стадии переходим к главному источнику информации. Он поможет нам ответить на вопросы, подтвердить или опровергнуть уже имеющиеся у нас сведения, рас­ширить категории информации.

Наш главный источник — текст параграфа, где подробно рассматриваются петровские преобразования.

Дальнейшая последовательная работа с графами таблицы может быть организована следующим образом. После прочте­ния текста вернемся к таблице. Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами поставили перед прочтением? Оказы­вается, да. И в верхней части таблицы заполняются все три столбца. Можно поработать с нижней частью таблицы? Да, это необходимо, так как наша информация о петровских преоб­разованиях значительно расширилась. Мы узнали о том, как царь находил средства на свои преобразования, как измени­лось управление Российской империей.

Теперь наша таблица выглядит совсем иначе (табл. 31). И пора поговорить о том, как расширились ваши знания пос­ле прочтения текста по каждой категории информации.

У этой формы работы есть еще один резерв — графа «кате­гории информации». Категории информации станут графами новой таблицы. Работа на стадии рефлексии может быть продолжена, учащиеся на уроке или на дом получают задание заполнить таблицу 32.

Таблица 31

Вид таблицы «3—X—У» в конце работы на стадии вызова

Знаю	Хочу узнать		Узнал
— Создал армию — Строил корабли — Стриг бороды — Много строил — Заставлял пить кофе — Заставлял носить иноземное платье	— Как сражалась новая русская армия? —Можно ли было откупиться, не стричь бороду? — Как люди относились к этим изменениям?		— После создания регулярной армии Россия начала одерживать победы — Бояре могли заплатить налог на бороду — Преобразования приживались с трудом
Категории информации Источники информации
1. Реформа армии 2. Создание флота 3. Изменения в быту 4. Роль царя 5. Налоги 6. Управление страной 7. Отношение к реформам		1. Книги 2. Кинофильмы 3. Рассказы взрослых 4. Текст параграфа

Таблица 32

Дополнение к таблице «3—X—У» на стадии рефлексии

Реформа армии	Создание флота	Налоги	Управле­ние страной	Измене­ния в быту	Роль царя	Отноше- шение к реформам

Пример из практики

Предлагаем урок внеклассной литературы по программе 8 класса В. Г. Маранцмана (урок разработан Е. В. Ягуновой, учителем гимназии № 177 Санкт-Петербурга).

Тема: «Русские писатели о Пушкине».

Цели урока:

• познакомить учащихся с неоднозначными взглядами художников слова на творчество А. С. Пушкина;

• расширить представления учащихся по пушкинской теме;

• научить выражать личностное отношение к творческому наследию А. С. Пушкина.

На стадии вызова, не называя темы урока, предлагаем учащимся следующий вариант работы.

Попросим вспомнить все, что они знают об А. С. Пушкине, и кратко записать в графу «Знаю». Работа организуется в группе. Учащиеся делятся друг с другом информацией, систематизируя ее и заполняя графу «Категории информации». Например, могут быть выделены следующие категории: «Детство», «Лицей», «Литературные произведения», «Семья», «Друзья» и др. Затем группы по цепочке предлагают категории, устно комментируя свой вариант, другие дополняют. Так как к 8 классу накоплены немалые знания по пушкинской теме, то, вероятно, выделение категорий не составит труда, и комментарии будут подробными.

Только после заполнения данной графы таблицы сообща­ется тема урока, которая, скорее всего, явится новой катего­рией информации. Интересно отметить, что учащиеся, настро­енные на возможное знакомство с жизнью и творчеством са­мого поэта, испытывают некоторое потрясение оттого, что им предлагают познакомиться с мнениями других писателей об А. С. Пушкине.

Учащимся предлагается сформулировать вопросы по пред­ложенной теме и записать их в графу «Хочу узнать». (Напри­мер: кто оставил воспоминания о поэте? В какой форме запи­саны воспоминания? В связи с чем писатели упоминают Пуш­кина? Есть ли свидетельства его современников? И др.) Вопросы озвучиваются и записываются на доску, идет заполне­ние таблицы.

На стадии осмысления содержания предлагается вырази­тельное чтение отрывков из произведений писателей XIX— XX вв. Ученики, слушая чтение текстов, записывают фамилию писателя и название произведения в графу «Источники информации» (с одновременной записью на доске), а в графу «Ключевые слова» выписывают из текста слова, необходимые для понимания позиции автора по отношению к творческому наследию А. С. Пушкина. Предлагаем следующие варианты текстов:

Н. В. Гоголь. Несколько слов о Пушкине (отрывок).

И. С. Тургенев. Речь по поводу открытия памятника А. С. Пушкину в Москве (отрывок).

Н. П. Огарев. На смерть поэта. По перечтении Е. О. (отры­вок).

В. Г. Белинский. О поэзии Пушкина (отрывок).

A. Н. Островский. Застольное слово о Пушкине (отрывок). И. А. Бунин. 26-е мая.

B. Ф. Одоевский. Пушкин (отрывок).

В. Ходасевич. Колеблемый треножник (отрывок) А. Блок. О назначении поэта (отрывок). А. А. Ахматова. О Пушкине (отрывок).Ф. М. Достоевский. Пушкин (очерк, отрывок). М. Цветаева. Мой Пушкин (отрывок). А. Твардовский. Пушкин (отрывок). Приведем некоторые варианты текстов.

Николай Васильевич Гоголь. Несколько слов о Пушкине (отрывок)

При имени Пушкин тотчас осеняет мысль о русском национальном по­эте... Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явле­ние русского духа... В нем русская природа, русская душа, русский язык отразились в такой же чистоте, в такой очищенной чистоте, в какой отража­ется ландшафт на выпуклой поверхности оптического стекла. Самая его жизнь совершенно русская. Тот же разгул и раздолье, к которому иногда, позабывшись, стремится русский...

Год 1834 и

Иван Сергеевич Тургенев. Речь по поводу открытия памятника А. С. Пушкину в Москве (отрывок)

Пушкин был первым русским художником-поэтом... Но можем ли мы назвать Пушкина национальным поэтом в смысле всемирного (эти два выра­жения часто совпадают), как называем Шекспира, Гете, Гомера? Пушкин не мог всего сделать. Кроме того, Пушкин не избег общей участи художни­ков-поэтов, начинателей. Он испытал охлаждение к себе современников; последующие поколения еще более удалились от него, перестали нуждаться в нем, воспитываться на нем, и только в недавнее время снова становится заметным возвращение к его поэзии... Под влиянием старого, но не устарев­шего учителя — мы твердо этому верим — законы искусства, художниче­ские приемы вступят опять в свою силу и — кто знает? — быть может, явит­ся новый, неведомый избранник, который превзойдет своего учителя и за­служит вполне название национально-всемирного поэта, которое мы не ре­шаемся дать Пушкину, хоть и не дерзаем его отнять у него.

Год 1880-й

Виссарион Григорьевич Белинский. О поэзии Пушкина (отрывок)

Пушкин был призван быть первым поэтом-художником Руси, дать ей поэзию как искусство, как художество, а не только прекрасный язык чув­ства... Натура Пушкина была внутренняя, созерцательная, художническая. Пушкин не знал мук и блаженства, какие бывают следствием страстно-дея­тельного... увлечения живою могучею мыслью, в жертву которой приносит­ся и жизнь и талант... В сфере своего поэтического миросозерцания он, как художник по преимуществу, был гражданин вселенной и в самой истории, так же как и в природе, видел только мотивы для своих поэтических вдох­новений, материалы для своих творческих концепций...

Год 1844-й

Владимир Федорович Одоевский. Пушкин (отрывок) Пушкин! — произнесите это имя в кругу художников, постигающих все величие искусства, в толпе простолюдинов, в толпе людей, которые никогда его сами не читали, но слышали его стихи от других, — и это имя везде произведет какое-то электрическое потрясение... Исследовать, оценять ху­дожников сделалось привычкою в нашем веке; целые книги написаны о том,чтобы растолковать, почему изящное в таком-то произведении действитель­но изящно. Не вижу большой пользы в таких исследованиях...

Пред великим художником важно и полезно лишь одно чувство: благо­говение. Приступайте к нему с сердцем девственным, — не мудрствуя лука­во. Не дерзайте у него спрашивать, почему он сделал так, а не иначе. Спро­сите об этом у самого себя. И если можете отвечать на сей вопрос, то благо­дарите Бога, что Он открыл вам важную тайну Своего творения.

Конец 1830-х годов

Необходимые пояснения. Учащиеся готовят выразительное чтение заранее, учат стихотворения наизусть, но им не сооб­щается цель и порядок выступления, который определяется на уроке. На стадии рефлексии проводится мозговая атака в форме «свободного плавания», когда полученная информация в русле темы обсуждается свободно, без строгой регламента­ции порядка выступлений, но с опорой на записанные на дос­ке вопросы. Желательно отметить те категории, по которым получена дополнительная информация.

Затем индивидуально заполняется графа «Узнал», где да­ются ответы на самостоятельно поставленные перед чтением вопросы и предпо лагается, что еще нужно узнать. В качестве творческого домашнего задания предлагается мини-сочинение «Мой Пушкин».

Выделим основные правила работы с приемом «3 — X — У»:

• Вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, за­пишите эти сведения в первой графе таблицы.

• Перечислите источники информации.

• Попробуйте систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделите категории инфор­мации.

• Поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения.

• Познакомьтесь с текстом (фильмом, рассказом учителя).

• Ответьте на вопросы, которые сами поставили, запиши­те свои ответы в третью графу таблицы.

• Посмотрите, нельзя ли расширить список категорий ин­формации; включите в него новые категории.

• Поработайте с графой «Категории информации». Создай­те новую таблицу — в ней столько граф, сколько категорий информации вы выделили. Заполните ее.

Графическая организация материала наглядно показыва­ет взаимоотношения между идеями еще до облечения их в слова, и это прекрасный двигатель для процесса познавательного ученичества; его называют «хождение в подмастерьях у мастера познания». В данной работе учитываются индивидуальные возможности творчества каждого, и в то же время это один из лучших способов соединить групповую работу и при­емы визуальной организации материала.