Модельный урок

Тема: «И. Бунин. Роман горбуна». (Урок разработан . В. Ягуновой, учителем гимназии № 177 Санкт-Петербурга, источник текста: Бунин И. Собр. соч. — М., 1994. — Т. 4.)

Используемые приемы: чтение с остановками, обращение личному опыту, прогнозирование по названию, дерево предсказаний, эссе или полемика.

Ход урока. На стадии вызова обращаемся к личному опы­ту, который поможет подготовить учащихся к личностному восприятию произведения:

• Были ли в вашей жизни моменты, когда вами владело желание чего-то необычного, прекрасного?

• Вспомните, какие чувства вы испытывали в ожидании счастья.

• А можно ли испытывать страх? Если да, то какой он?

• Случалось ли вам обманываться в своих надеждах и ожи­даниях?

• Почему так происходит? Кто или что вершит судьбами людей?

Прогнозирование по названию:

Произведение называется «Роман горбуна». Как вы дума­ете, о чем произведение?

Прогноз сюжета незнакомого произведения повышает ин­терес к чтению: всегда хочется проверить — прав ли я? Кро­ме того, данный прием акцентирует внимание на такой дета­ли, как название, помогая понять, что в художественном про­изведении нет ничего лишнего и название может многое сооб­щить о предлагаемом для чтения рассказе.

Краткий рассказ об авторе.

Автор данного сочинения — Иван Алексеевич Бунин, поэт, писатель, дворянин, эмигрировавший после Октябрьской революции во Францию, лауреат Нобелевской премии в области литературы. Это произведение — рассказ, написанный Буниным в 1914 г. Уточните ваши предположения об этом произведении.

Далее, предложив учащимся сведения о произведении, мы тем самым заостряем внимание на таких моментах, как жанр, время создания и авторское своеобразие. В сообщение о писа­теле и произведении можно включить собственные впечатле­ния от прочитанного, не оценки, а именно впечатления (уди­вило, заставило задуматься, рассмешило, напугало, чувства менялись, заинтересовало творчество и т. д.).

На стадии осмысления содержания учащимся предлагает­ся текст, разбитый на отрывки. Учащиеся читают первую часть, затем следует анализ данного отрывка с использовани­ем вопросов разного вида (уточняющих, интерпретационных, аналитических, оценочных, творческих). При чтении текста можно договориться с учениками, что читаем до такой-то страницы или такого-то абзаца. Оставшийся текст пока не читаем (закрываем листом).

Роман горбуна

Горбун получил анонимное любовное письмо, приглашение на свидание: «Будьте в субботу пятого апреля, в семь часов вечера, в сквере на Собор­ной площади. Я молода, свободна и — к чему скрывать! — давно знаю, давно люблю Вас, Ваш гордый и печальный взор, Ваш благородный, умный лоб, Ваше одиночество... Я хочу надеяться, что и Вы найдете, быть может, во мне душу, родную Вам... Мои приметы: серый английский костюм, в левой руке шелковый лиловый зонтик, в правой — букетик фиалок...»

ПЕРВАЯ ОСТАНОВКА Возможные вопросы:

• В чем необычность ситуации?

• Попробуйте описать героя. Почему у него нет имени?

• Как вы думаете, кто написал письмо?

• Автор письма пишет: «...Вы найдете, быть может, во мне душу, родную Вам...» В чем может обнаружиться род­ство?

• Когда и где должна состояться встреча? Почему там?

• Чем настораживает письмо?

• Предположите, как отреагирует горбун.

— Какова проблема рассказа? Почему вы так думаете?

Ответы на последний вопрос лучше записать на доске с

указанием авторства, чтобы в дальнейшем проверить правиль­ность выдвигаемых предположений. Продолжаем чтение.

Как он был потрясен, как ждал субботы: первое любовное письмо за всю жизнь! В субботу он сходил к парикмахеру, купил новые (сиреневые) пер­чатки, новый (серый с красной искрой, под цвет костюму) галстук; дома, наряжаясь перед зеркалом, без конца перевязывал этот галстук своими длин­ными, тонкими пальцами, холодными и дрожащими; на щеках его под тон­кой кожей разлился красивый, пятнистый румянец, прекрасные глаза по­темнели... Потом, наряженный, он сел в кресло, — как гость, как чужой в своей собственной квартире, — и стал ждать рокового часа. Наконец в сто­ловой важно, грозно пробило шесть с половиной. Он содрогнулся, поднялся, все-таки сдержанно, не спеша надел в прихожей весеннюю шляпу, взял трость и медленно вышел. Но на улице уже не мог владеть собой — зашагал своими длинными и тонкими ногами быстрее, со всей вызывающей важно­стью, присущей горбу, но объятый тем блаженным страхом, с которым все­гда предвкушаем мы счастье. Когда же быстро вошел в сквер возле собора, вдруг...

ВТОРАЯ ОСТАНОВКА Возможные вопросы:

— Как бы вы себя чувствовали в подобной ситуации?

• Попробуйте передать чувства героя через определения, или музыкальный аккорд, или букет цветов, или цветовую палитру.

• Какие цвета будут доминировать? Почему?

• Случаен ли выбор горбуна?

• Что нового узнали о герое?

• Как вы думаете, чего ожидает от свидания горбун?

• Есть ли уверенность в счастливой развязке?

• Какова же проблема рассказа? Если мнение измени­лось, что повлияло на изменение?

• А. П. Чехов сказал в одном из своих рассказов: «Ох, уж это вдруг». Предположите, что могло произойти дальше. Мне­ние обоснуйте.

На этой стадии используется прием «дерево предсказа­ний».

После обсуждения текст дочитывается до конца.

...Оцепенел на месте: навстречу ему, в розовом свете весенней зари, важ­ными и длинными шагами шла в сером костюме и хорошенькой шляпке, похожей на мужскую, с зонтиком в левой руке и с фиалками в правой, — горбунья.

Беспощаден кто-то к человеку!

На стадии рефлексии предлагается письменная работа на выбор, которая учитывает индивидуальные литературные склонности обучающихся:

1. Ответное письмо горбуна.

2. Описание сбора горбуньи на свидание в стилистике И. А. Бунина.

3. Эссе по впечатлениям от рассказа.

4. Сочинение-рассуждение об идее произведения.

Данную стратегию можно использовать при работе с различными типами художественных текстов.

Модельный урок

Тема: «Русские народные сатирические сказки» (урок ли­тературы разработан Е. В. Ягуновой, учителем гимназии № 177 Санкт-Детербурга, текст взят из сборника «Народные русские сказки А. Н. Афанасьева», составитель А. Горелова

(Л., 1983).

Цель урока: учить видеть и понимать приемы создания ко­мического в сказке (гипербола, гротеск).

Приемы технологии, используемые на уроке: мозговая ата­ка, обращение к личному опыту, чтение с остановками, под­бор пословиц.

Ход урока. Стадию вызова открывает учитель (чтение от­рывка из сказки — «присказка»).

Уродилась я ни мала, ни велика — всего-то с игольное ушко, не то с приворотную надолбу. Пошла я в лес самое дремучее дерево рубить — кра­пиву. Раз тяпнула — дерево качается, два тяпнула — ничего не получается, в третий раз тяпнула — выскочил кусок, мне, красной девице, в лоб. Тут я, красная девица, трое суток пролежала; никто меня не знал, не видал, толь­ко знала, видала меня рогатая скотина — таракан да жужелица.

Встала я, красная девица, отряхнулася, на все четыре стороны оглянулася, побрела по берегу, по берегу всё не по нашему. Стоит река — вся из молока, берега из киселя. Вот я, красная девица, киселя наелася, молока нахлебалася.

Это присказка, а сказка впереди.

Стадию вызова продолжает беседа:

• Любите ли вы сказки?

• А что вы о них знаете? Объясните понятие «сказка». Ка­кие бывают сказки? (Привести примеры.) Для чего их созда­вали?

По ходу ответов заполняется таблица:

Таблица 6