32. Пути формирования профессионального мороального сознания педагога

Формирование и развитие специалиста – это сложный и непрерывный процесс «проектирования» личности.

Основными детерминантами, оказывающими влияние на данный процесс, являются:

среда (социальная и профессиональная), которая в начале профессиональной деятельности выступает как результат предшествующей деятельности общества и профессиональной группы и одновременно как субъект воздействия на личность педагога;

воспитание и образование личности как единый процесс целенаправленного, и системного воздействия общества и профессиональной группы на индивида с целью формирования у него определенных профессионально значимых качеств, мировоззрения, уровня физического, интеллектуального и иного развития;

самосовершенствование личности специалиста, которое является результатом относительно автономной интеллектуальной познавательной и аналитической деятельности самого специалиста.

Профессия педагога имеет такой широкий диапазон, что в ней могут реализовать свои способности люди различного характера и склонностей. Однако значимость воздействия на ребенка как на еще несформировавшуюся личность свидетельствует о том, что подобная миссия не может быть возложена на каждого желающего. Это обстоятельство определяет актуальность профессионального отбора в педагогику и оценку профпригодности.

Профессиональная пригодность – это вероятностная характеристика, которая отражает возможности человека в овладении профессиональной педагогической деятельностью.

Профессиональный отбор – это научно обоснованный допуск людей к определенному виду профессионального обучения и деятельности. Он имеет целью не допустить в педагогику случайных людей и, наоборот, привлечь тех, чьи качества в максимальной степени соответствуют профессионально-значимым параметрам личности специалиста (например, через педклассы).

Морально-психологическими критериями профпригодности принято считать:

а) высокий уровень интеллектуального развития;

б) хорошая саморегуляция, самодисциплина;

в) большая выносливость;

г) способность к перенесению больших моральных затрат и др.

В настоящее время в психологии разработан целый ряд проективных методов и шкал, вопросников и тестов, которые измеряют разного рода личностные свойства.

Движение педагога к вершинам профессионализма включает пять стадий:

1) «оптация» (лат. optatio – желание, избрание) – форми​рование личностных намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей;

2) «профессиональная подготовка» – формирование профес​сиональной направленности и системы профессиональных зна​ний, компетенций, профессиональных качеств, приобретение опыта теоретического и практического решения профессиональных ситуаций и задач;

3) «профессиональная адаптация» – вхождение в профес​сию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование личностных и профессиональных качеств, опыт самостоятельного выполнения профессиональной деятельности;

4) «профессионализация» – формирование профессиональ​ной позиции, интеграция личностных и профессионально важ​ных качеств и умений в относительно устойчивые профессио​нально значимые образования, квалифицированное выполне​ние профессиональной деятельности;

5) «профессиональное мастерство» – полная реализация, са​моосуществление педагога в профессиональной деятельности (творчески-креативный принцип) на основе подвижных интегральных психологических новообразований.

На каждом этапе профессионального «восхождения» происходит не только накопление определенных знаний и умений, но и последовательное развитие качеств (интеллектуальных, моральных, коммуникативных, организаторских и др.), приобретающих характер профессионально важных.

Применительно к рассматриваемой проблеме управление процессом развития личности связано с изысканием эффективных способов стимулирования специалиста в его устремленности к достижению высокого уровня профессионально-этической культуры. Можно выделить следующие способы воздействия на его поведение:

прямое (приказ, задание);

через мотивы и потребности (стимулирование);

через систему ценностей (агитация и т.д.);

через окружающую социальную среду (изменение условий труда, статуса в административной и неформальной организации и др.).

Таким образом, профессионально-нравственное становление педагога – это процесс не одномоментный, не простой, предполагающий тесное взаимодействие с профессиональной средой. Но это та необходимость на пути к профессионализму, преодолев которую педагог обретает способность слышать «внутренний голос», управлять своим профессиональным поведением в достаточно сложных ситуациях, добиваясь качественных результатов деятельности.

И все-таки от встречи с обстоятельствами, при которых трудно принять точное решение, сделать правильный моральный выбор, люди не могут быть застрахованы. Риск ошибиться сопутствует каждому хотя бы потому, что любой из нас может попасть в ситуацию, представляющую собой столкновение противоположных концепций, разных «систем отсчета». В подобных случаях профессиональная мораль выступает в роли прожектора, высвечивающего противоположности. Привлекая внимание к ним, она способна стимулировать дальнейшее развитие профессионально-нравственных отношений педагогического сообщества.