1.3. Изучение опыта «великих» людей на развитие воображения у младших школьников

В творческой деятельности человек может найти «сам себя». Творчество даёт человеку не только большие радости, но и свои страдания – их еще называют «муки творчества». Творить трудно, потребность в творчестве не всегда совпадает с возможностями творчества, и отсюда возникает мучительное чувство страдания. В. Маяковский в своих стихах говорит об этом так:

Поэзия – та же добыча радия,

В грамм добыча – в год труды.

Изводишь единого слова ради

Тысячи тонн словесной руды.

Осознание способности преодоления себя по пути продвижения к творческой цели – подлинная радость творчества.

Как мышление нельзя отделить от знаний, так и творчество нельзя отделить от труда. Великий изобретатель Т. Эдисон говорил, что талант состоит из 99% труда и только 1% в нём составляет творчество. Поэтому необходимо развивать в себе трудолюбие, практические умения.

Пока еще не создано общей науки творчества, включающей и учебное, и научное, и изобретательское, и художественное, и литературное творчество. Но существуют приемы формализации творческого процесса, которые могут помочь решить ту или иную проблему.

У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания, но среди них есть дети с очень бледными, слабыми представлениями, не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать с ими в процессе обучения. С такими детьми нужно много работать [20, с. 171].

Выводы

В теоретической части нашей работы мы рассмотрели воображение как психический познавательный процесс, особенности развития данного процесса у младших школьников, взаимосвязь творчества и воображения.

ВЫВОДЫ ПО Ι ГЛАВЕ

Целью исследования является выявление, обоснование и апробация педагогических условий развития воображения у детей младшего школьного возраста в учебном процессе посредством использования комплекса творческих упражнений.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в учебном процессе посредством комплекса творческих упражнений?

Задачи исследования:

1. изучить, проанализировать психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме исследования;

2. дать характеристику специфики воображения младших школьников;

3. подобрать комплекс диагностических методик по выявлению уровня развития младших школьников;

4. подобрать и апробировать комплекс упражнений на развитие воображения.

Для решения проблемы и поставленных задач в Ι главе мы изучили и проанализировали теоретический аспект по проблеме исследования. А так же раскрыли ключевые понятия «воображение» и «творческое упражнение».

Наиболее подходящим нам показалось определение, данное В. А. Крутецким. Воображение – это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше (параграф 1.1).

Проанализировав литературу, мы определили, что конкретного понятия «творческое упражнение» в современной методике не существует. Поэтому мы выявили понятие «творческое упражнение» самостоятельно. Творческое упражнение – занятие для приобретения, усовершенствования навыков, для создания новых по замыслу культурных или

материальных ценностей, которые способствуют развитию данному процессу у младших школьников в процессе обучения (параграф 1.2).

Так же мы обобщили представления «великих» по данному процессу.

И добавили свои практические наработки, которые будут применены нами на практике (параграф 1.3)