3. Основные этапы развития психологии и представлений о ее предмете.

В развитии психологии существовало семь исторических этапов. До научный до VII –VI вв. до н.э.; Философский, VII-VI вв. до н.э. - конец XVIII - начало XIX в.; Ассоцианистическая психология, конец XVII - начало XIX в. - середина XIX в.; Экспериментальная психология, середина XIX- начало XX в.; Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы, 10 -30-е годы XX в.; Дальнейшее развитие психологических школ, 40 – 60-е годы XX в.; Современная психология, 60-е годы – конец XX. Слово “психология” появилось в 16 веке в западноевропейских текстах. Состоит из двух древнегреческих слов (psyche) – душа и (logia) – понимание, знание. В те времена психологии как науки еще не было. К середине 19 века психология стала самостоятельной наукой. Первая часть слова связана с душой, а о душе очень много говорится в древних мифах, душа покидает человеческое тело с последним дыханием. По учению философа и математика Пифагора, душа является бессмертной, странствует по телам животных и растений. Древние греки называли душу словом (ПСЮХЕ), которое дало название нашей науке. В мифологической картине мира Древней Греции тела заселяются душами, жизнь зависит от богов. Таким образом формировалось общественное сознание людей – вера в душу называется анимизмом. С учением Гераклита произошел переход от анимизма к гилозоизму, от неживого к живому. Но границы между ними не провели. Гилозоизм впервые поставил душу (психику) под общие законы природы. Так стали изучать природу психического. Весь мир – космос стал считаться живой материей. Гераклит сравнивал космос с образом вечного огня, а душу – с образом “искорки”. Он ввел термин “логос”, который применяется и в наше время и имеет множество значений, но для Гераклита он означал закон, по которому “все течет”, по которому явления переходят друг в друга. Поэтому постигать себя (свою психею-душу) – значит углубляться в закон (Логос), который придает ходу вещей, состоящих из противоречий, динамическую гармонию. Учение Гераклита о том, что от закона, а не от богов зависит ход вещей, перешло к Демокриту. Демокрит считал, что человек создан из различного сорта атомов. Самые подвижные из них – атомы огня, которые образуют душу. 1 этап)Донаучный до VII –VI вв. до н.э -Предмет- Душа- без раскрытия ее конкретного содержания и функций.   Методов исслед. психики- Нет.    Достижения-Общее представление об охраните-льной и активной роли души. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными с определенными живыми существами (тотемами). 2 этап) Второй, научный период начинается на рубеже VII-VI вв. до н.э. Психология в этот период развивалась в рамках философии, а потому он получил условное название философского периода. VII –VI до н.э – конец XVIII – начало XIX в.  Предмет психологии -   Античная психология. Содержание-    Душа источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения. Методы исслед. писхики-   Специальных методов нет, используются методы других наук – философии, медицины, математики – при исследовании содержания и функций души. Достижения -    Определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека. Главной функцией души считалось придание телу активности, так как, по мнению первых ученых-психологов, тело является инертной массой, которую приводит в движение именно душа. Душа не только дает энергию для активности, но и направляет ее, т. е. именно душа руководит поведением человека. Постепенно к функциям души добавилось познание.Предмет-Психология Средневековья. Содержание-Душа, исследование видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувствительного познания мира. Методы исслед. психики- Появления собственного психологического метода – интроспек-ции. Достижения -Развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс. В эпоху Средневековья душа была предметом изучения прежде всего для богословия, что существенно сужало возможности ее научного познания. Поэтому, хотя формально предмет психологической науки не изменился, фактически в область исследования в то время входило изучение видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира. Регулятивная функция, волевое поведение, логическое мышление считались прерогативой божественной воли, боговдохновленной, а не материальной души. Предмет-Психология Возрождения и Нового времени. Содержание-  Сознание – его содержание и пути его формирова-ния. Методы исслед. психики - Интроспек-ция и  частично логика – методы индукции, дедукции, анализа и т.д. Достижения-Развитие рационалисти-ческого и сенсуалисти-ческого (эмпиричес-кого) подхода к психике, появление первых теорий эмоций и теории рефлекса, а также первой попытки ввести в предмет психологии бессознате-льное. В Новое время психология, как и другие науки, избавлялась от диктата богословия. Наука стремилась снова, как и в период античности, стать объективной, рациональной, а не сакральной, т. е. основанной на доказательствах, на разуме, а не на вере. Поэтому психология меняет свой предмет, становясь наукой о сознании, т.е. о содержании сознания и путях его формирования. Однако этот переход привел к тому, что уже к XVIII в. фактическим предметом психологии стали познавательные процессы. Благодаря развитию биологии, в том числе теории эволюции Ч.Дарвина, работам Г.Спенсера и других исследователей, психология не только отошла от философии, идентифицировав себя с естественными дисциплинами, но и расширила свой предмет. 3этап)Ассоцианистическая психология, конец XVII – начало XIX в. – середина XIX в. Содержание- Сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств. Таким образом, предмет психологии – прежде всего познавательные процессы, а также (в конце этого периода) поведение. Методы исслед. психики- Интроспекция, логика, начало использования методов естественных наук, в частности метода проб и ошибок (при формировании поведения). Достижения- Появление первой психологической школы, новых подходов к предмету и методам психологии, концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса, естественно-научного подхода к изучению психики, дальнейшее развитие концепций бессознатель-ного. Важнейший этап в развитии психологии связан с появлением экспериментальной лаборатории В. Вундта(1832-1920), сделавшего психологию не только самостоятельной, но и объективной, экспериментально наукой. 4этап) Экспериментальная психология, середина XIX- начало XX в. Предмет-Элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законы. Методы исслед. психики- Экспериментальный метод, а также интроспекция и анализ результатов творческой деятельности как человека, так и народа а целом, появление первых тестов. Достижения- Появление экспериментальной психологии, первых теорий «психологии народов», новых данных о психических процессах (прежде всего памяти). Появление новых подходов к психологии, первых симптомов методологического кризиса. Невозможность прийти к единой точке зрения привела к тому, что уже в 10—30-х годах ХХ в. психология разделилась на несколько направлений, в каждом из которых был свой предмет и свой метод исследования того, что понималось данным психологическим направлением под психикой. 5)Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы, 10 -30-е годы XX в.  Предмет психологии - Появление нескольких предметов психологии. Вначале – элементы психики (структурализм), функции психики, «поток сознания» (функционализм). Затем – глубинные структуры психики (глубинная психология), поведение (бихевиоризм), структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология). Методы исслед. психики-   Появление новых методов, важнейшие из которых – психоанализ и проективные методы (глубинная психология), экспериментальное изучение процесса научения, формирование связи между стимулом и реакцией (бихевиоризм), экспериментальное исследование познавательных процессов и потребностей (гештальт-психология), инструментальный метод (советская психология)    Появление первых концепций личности, теории сознания, в том числе и измененного сознания, теорий научения и развивающего обучения, творческого мышления. Появление первых экспериментальных исследований личности, введение в ее исследование культуры и социального окружения как новых парадигм. Развитие отраслей психологии. 6Этап) Дальнейшее развитие психологических школ, 40 – 60-е годы XX в. Предмет психологии-Появление новых направлений, для которых предмет психологии связывается с внутренней сущностью личности (гуманистическая, экзистенциальная психология), познавательными процессами, развитием интеллекта и этапов переработки информации (генетическая и когнитивная психология). Методы исслед. психики-Появление опросников, новых экспериментальных методов изучения интеллекта, в том числе и искусствен-ного интеллекта. Достижения-Дальнейшее развитие теоретических концепций в русле основных проблем психологии, развитие и совершенствование психотерапевтических технологий. Таким образом, можно сказать, что с середины ХХ в. психология вступила в современный нам этап своего развития, для которого характерно уже не дробление на все новые школы, а тенденция к объединению.

4. Культурно-историческая теория психологии.

Культурно-историческую парадигму разработал Л.С.Выготский при участии его учеников А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. При формировании К.-и. т. ими был критически осмыслен опыт гештальт-психологии, французской психологической школы (Ж.Пиаже). Согласно культурно-исторической теории, главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, социально-символической (то есть совместной со взрослым и опосредствованной знаками) деятельности. Культурное развитие заключается в овладении такими вспомогательными средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития(язык, письмо, счет); культурное развитие связано с усвоением таких приемов поведения, которые основываются на использовании знаков для осуществления той или иной психологической операции. Внешняя деятельность ребенка может переходить во внутреннюю деятельность, внешний прием становится внутренним (интериоризируется).Тем самым интериоризация выступает и как социализация, ребенок перенимает опыт накопленный поколениями. Личность не врожденна, она возникает в результате культур, развития. Развиваясь, человек осваивает собств. поведение. В своем развитии личн. проходит ряд изменений: стабильные процессы развития сменяются критич. периодами в жизни личн., во время которых идет бурное формирование психол. новообразований. Кризисы характеризуются единством негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон и играют роль ступеней в поступательном движении по пути дальнейшего развития ребенка. Однако связь между социально-культур. средой и самосознанием сложнее и состоит не только во влиянии среды на темпы развития самосознания, но и в обусловливании самого типа самосознания, характера его развития. Сначала человек присваивает культуру общества, а затем сам вносит вклад в развитие культуры(писатели, художники, спортсмены).

Теорию Л.С.Выгодского можно также назвать интерактивно-генетической. Интерактивная-потому что он рассматривает реальное взаимодействие ребенка с социальным окружением, в котором развиваются психика и сознание, а генетическая-потому что реализуется принцип развития.