Тема 1 . Воспитание как педагогическое явление

Форма занятия: интерактивная лекция с элементами проблемного обучения, коллективного взаимодействия, развития критического мышления. На занятие используются интерактивные средства обучения: мультимедийный проектор, мультимедийная презентация.

Цель: сформировать у студентов представление о сущности и структуре процесса воспитания, его движущих силах, роли и месте воспитания в развитии человека.

Задачи освоения темы:

1) теоретический компонент:

 сформировать базовые знания о сущности воспитания, движущих силах процесса воспитания, его закономерностях и принципах, базовых концепциях воспитания, национальном своеобразии воспитания в России

2) познавательный компонент:

 сформировать умения анализировать и оценивать условия, в которых протекает воспитательный процесс;

 сформировать умения выбирать пути и способы разрешения и устранения противоречий в воспитательном процессе;

 сформировать умения устанавливать взаимосвязь закономерностей, принципов и факторов воспитания;

3) практический компонент:

 развить способности и навыки по решению задач организации здорового образа жизни;

 сформировать готовность студента к оказанию лечебно-педагогической помощи пациенту;

 развить профессионально значимые личностные качества будущего врача.

Основные понятия темы: воспитание как социокультурный процесс, воспитание как педагогический процесс, движущие силы процесса воспитания, цели воспитания, закономерности воспитания, принципы воспитания, перевоспитание, самовоспитание.

План:

1.1.Воспитание как социокультурный и педагогический процесс.

1.2.Проблема целей и ценностей воспитания в истории.

1.3. Различные теории и подходы к воспитанию.

1.4.Цели и задачи современного воспитания

1.5.Закономерности и принципы воспитания.

1.6.Проблемы воспитания и самовоспитания.

1.1. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс

Н а заметку

«Женщина вздохнула и замолчала. Я чувствовал, что ее волнуют те же мысли, которые не один год волнуют и меня, и спросил:

— Какая же у вас обида?

— Не учили жить. …Нет, мы просто не умеем жить. …Не умеем мы уважать друг друга. Не умеем чувствовать рядом с собой человека. Не умеем уступать друг другу. Не умеем подчинять чувства разуму, не умеем дорожить жизнью, — о, как это важно, уметь дорожить жизнью!..»

В. А. Сухомлинский «Родительская педагогика»

Теория воспитания является составной частью педагогической науки, раскрывает общие закономерности формирования личности человека и обосновывает содержание воспитания.

Основные проблемы теории воспитания:

1) раскрытие сущности воспитания в процессе формирования личности;

2) выявление содержания воспитательной работы;

3) разработка методов воспитания;

4) формирование системы воспитательной работы по развитию личностных качеств детей.

Понятие "воспитание" — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

В определении понятия "воспитание" заключены некоторые трудности, во-первых, в крайней сложности самого воспитательного процесса, во-вторых, в невозможности выделить процесс воспитания из комплекса жизнедеятельности (из процесса социализации, обучения и психологического формирования личности), в-третьих, в неопределенности самого, результата, воспитания — воспитанности (сложность структуры и неустойчивость). Процесс воспитания — многофакторное явление. Необычное определение воспитанию дано в "Педагогической энциклопедии" автором А. В. Мудриком. "Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека". В определении отсутствует сам акт педагогического воздействия на воспитуемого и взаимодействия его с воспитателем.

Воспитание — суть формирование воспитанности в условиях всестороннего воздействия воспитателя на воспитуемого в активном их взаимодействии в процессе обучения, формирования и развития личности. Именно целесообразное воздействие, а не само воздействие, является решающим фактором воспитания.

Важной категорией педагогической теории воспитания должна стать — "воспитанность". Воспитанность — это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней. Таким образом, процесс воспитания — это последовательная смена состояний воспитания, входе которой происходит изменение личности воспитанника.

Различные подходы к определению понятия «воспитание». Определение сущности воспитания является одной из самых давних проблем, которую общество характеризовало исходя из своих социальных установок. Следует отметить, что понятийный аппарат, раскрывающий сущность воспитания, постоянно обновлялся и развивался. В научно-педагогической теории данное понятие рассматривается с различных позиций.

1. Воспитание как конкретно-историческое социальное явление предполагает «формирование и учет требований общества и государства к молодому поколению, общественно-государственный социальный заказ. А. В. Мудрик подчеркивает, что воспитание тесно связано с социально-экономи­ческим, политическим и культурным состоянием общества, а также с его этноконфессиональными и социально-культурными особенностями.

2. Воспитание как социальный институт реализует исторически сложившиеся устойчивые формы совместной деятельности членов общества по использованию духовных, материальных, финансовых, человеческих ресурсов с целью планомерного создания условий для удовлетворения важнейшей социальной потребности в воспитании востребованных типов личности.

3. Воспитание как сегмент социализации способствует преодолению или ослаблению отрицательных последствий социализации, ей придается гуманистическая ориентация (В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов). Мы согласны с мнением С. Т. Погорелова, который считает, что такое понимание ограничивает воспитание процессами адаптации, делая его одномерно-функциональным.

4. Воспитание как пространство, в котором господствует определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю. С. Мануйлов).

5. Воспитание как педагогически целесообразно организованная среда (Л. И. Новикова); специально организованная педагогами совместно с детьми гуманитарная «среда в среде».

5. Воспитание как система в зависимости от выбора системообразующего элемента может быть представлено как множество внутренних подсистем, обладающих свойствами целостности, взаимозависимости воспитания и среды, иерархичности, множественности описания каждой подсистемы и др.

6. Воспитание как педагогический процесс представляет собой деятельное содействие развитию в ребенке индивидуальной человеческой личности (К. Н. Вентцель), поддержку в самоактуализации (А. В. Мудрик, В. А. Петровский).

7. Воспитание как целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитанников, по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для их развития, подготовки к общественной жизни и труду.

8. Воспитание как целенаправленное влияние на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский); на развитие мотивационно-ценностной сферы человека (С. Д. Поляков).

9. Воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности, духовного и физического развития личности.

Анализ научных исследований показал, что понимание воспитания меняется: происходит переосмысление от толкования его как «воздействия» к «взаимодействию», совместному бытию взрослых и детей, в чем проявляется двудоминантность характера воспитания — взаимовлияние, взаимопроникновение субъектов.

Отметим, что для современного этапа развития общественных наук характерно осознание воспитания как ценности, что определяет готовность общества и государства уделять больше внимания и ресурсов на поиск и реализацию эффективных путей его развития.

Суммируя вышесказанное и учитывая, что главный механизм воспитания — это вовлечение воспитанника в целенаправленно организованную деятельность и (или) общение, согласимся с мнением В. А. Андреева, что воспитание — это один из видов человеческой деятельности, которая осуществляется преимущественно в ситуации педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанника при управлении игровой, учебной, научной, трудовой, досуговой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития и саморазвития его личности.

Таким образом, в педагогической теории воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность, и в узком смысле как социальный институт, пространство, система, процесс, деятельность, взаимодействие, ценность и т.д., что отражено в таблице 1.

Таблица 1

Эволюция категории «воспитание»

Персоналии	Определение категории «воспитание»
А. В. Мудрик	Воспитание — конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также с его этноконфессиональными и социально-культурными особенностями.
Б. Т. Лихачев	Воспитание связано с достижением цели-идеала как представления, ожидания общества, образа идеального человека — носителя общечеловеческих норм морали, высоких духовных ценностей.
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов	Воспитание — процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, т.е. целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению.
Н. И. Болдырев	Воспитание — это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитанников, их отношения в процессе этой деятельности, способствующей формированию и развитию личности и коллективов.
Ю. П. Сокольников	Воспитание — процесс последовательного усвоения воспитанником социального опыта, накопленного обществом, тех или иных элементов культуры и развития на этой основе его духовных и физических сил, формирования личности.
С. Д. Поляков	Воспитание — целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека.
И. А. Зимняя	Воспитание как целенаправленное, непосредственное или опосредствованное, прямое или косвенное социально позитивное воздействие на личность посредством создания условий для ее самоактуализации в процессе социализации и социального взаимодействия.
М. И. Рожков	Воспитание — целенаправленное воздействие на воспитанника; социальная направленность этих воздействий; создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений; освоение человеком социальных ролей.
К. А. Абульханова, Н. В. Васина, А. Г. Лаптев	Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.
Ю. К. Бабанский	Воспитание — процесс активного взаимоотношения воспитателя и воспитуемого, в результате которого под воздействием первого через организацию жизни и деятельности, включение в систему общественных отношений формируется всесторонне развитая гармоничная личность второго.
Х. И. Лийметс, Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова, А. М. Сидоркин	Воспитание — целенаправленное управление процессом развития личности.
А. И. Кочетов	Воспитание — управление процессом духовного и физического развития личности.
В. Е. Гурин	Воспитание — целенаправленное выявление оптимальных педагогических условий для развития морально-волевых качеств личности, придающих ей гуманистическую направленность, целеустремленность, действенность, устойчивость в сочетании с необходимой гибкостью средств достижения цели, способностью находить оптимальные поведенческие решения.
Б. З. Вульфов В. Д. Иванов	Воспитание — целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности.
А. Б. Есин Г. П. Выжлецов	Воспитание — взаимосвязь ценностей воспитания и ценностей культуры.

Как показал анализ историко-педагогической литературы, появление и становление воспитательных традиций связаны с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества. Система воспитания востребована конкретным обществом и существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость. Этим и объясняется ее конкретно-исторический характер.

Задание на развитие сильного мышления: изобразите логическую цепочку усложнения сущности понятия «воспитание» в ходе его исторического преобразования.