Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ………………………………………………………………..4

Тема 1. Воспитание как педагогическое явление……...11

1.1. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс………….12

1.2. Проблема целей и ценностей воспитания в истории…………………..19

1.3. Основные теории и подходы к воспитанию………………………….......34

1.4. Цели и задачи современного воспитания…………………………….......39

1.5. Закономерности и принципы воспитания………………………………...46

1.6. Проблемы воспитания и самовоспитания………………………………...58

Глоссарий……………………………………………………………………….65

Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………...67

Тема 2. Общие методы воспитания……………………………69

2.1. Понятие о методах и средствах воспитания……………………………..71

2.2. Классификация методов воспитания……………………………………..74

2.3. Формы воспитания…………………………………………………….......83

Глоссарий………………………………………………………………………88

Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………...90

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………......92

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ……………………………................97

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО «ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ»…………........99

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ……………..........107

Предисловие

Современная гуманитарная парадигма высшего образования переносит акцент с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на интеллектуально-духовное развитие личности, на развитие личностных качеств, в том числе, профессионально значимых.

В модели личности современного врача особое значение приобретают следующие компоненты:

• Гуманистическая направленность; что связано с основным объектом деятельности врача — человек, который рассматривается в медицинской деонтологии как высшая ценность.

• Клиническое мышление, под которым понимается способность охватить, проанализировать и синтезировать все данные о больном человеке, то есть — это интеллектуальная деятельность врача, подчиняющаяся основным принципам и общим закономерностям мышления. И в то же время оно специфично и своеобразно, так как объектом его познания является наиболее сложное существо — человек. По своей сути оно представляет собой вариант гуманитарного мышления, так как базируется на всей совокупности опыта и знаний о человеке.

Третий компонент, характеризующий будущего врача, включает систему профессионально важных качеств: ответственность, коммуникативность, чувство долга, честность, любовь к профессии и т.п.

Представление о модели личности будущего врача позволяет наметить пути развития гуманитарных качеств личности в системе медицинского образования, разработать стратегии исследования и проектирования гуманитарного развития личности будущего врача в рамках психолого-педагогических дисциплин.

Изучение педагогики и психологии началось в высшем медицинском уч­реждении в 50-х годах XX века, в медицинских вузах России в 80-х годах XX в. Министерство здравоохранения РФ утвердило типовые программы для та­ких направлений, как лечебное дело, стоматология, педиатрия и др. основной упор делается на понимание студентами гуманитарной направленности врачеб­ной деятельности.

Педагогика — сложная отрасль знаний, исследующая чрезвычайно многогранные явления и процессы, охватывающие своим вниманием большой объем совершенно специфических понятий и терминов, связанные в силу своего предмета со многими областями общественных и естественно-научных дисциплин. Вот почему педагогика не поддается быстрому освоению, ее содержание трудно запомнить с первого раза.

Данное пособие рассматривает только вопросы педагогики из общей учебной дисциплины «Психология и педагогика».

Целью изучения педагогики на лечебном, педиатрическом, медико-профилактическом, фармацевтическом и стоматологическом факультетах является формирование общекультурных и профессиональных компетенций заявленных в ФГОС третьего поколения: