Тест школьной зрелости керна—йирасека

Определение школьной зрелости. Существуют раз­личные методы определения школьной зрелости (19, 20, 79, 35, 21, 31, 88 и др.)- Для первичного знакомства с ребенком наибо­лее удобно, на наш взгляд, использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна—Йирасека (31, 88), поскольку он имеет нормативы, требует для своего проведения немного времени и применяется для обследования шестилетних детей.

Тест состоит из трех заданий:

1. первое задание — рисование мужской фигуры по памяти,

2. второе — срисовывание письменных букв,

3. третье — срисовывание группы точек.

Результат каждого за­дания оценивается по пятибалльной системе (1 — высший балл, 5 — низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям.

Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям

от 3 до б баллов, рассматривается как выше среднего,

от 7 до 11—как среднее,

от 12 до 15 — как ниже нормы.

Детей, полу­чивших 12—15 баллов, необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые дети. Но вместе с тем следует иметь в виду, что без дальнейшего обследования указанную группу детей нельзя относить к слаборазвитым, харак­теризующимся школьной незрелостью, поскольку, по словам Йирасека, удовлетворительный результат ориентационного теста является относительно надежным основанием для вывода о школь­ной зрелости с прогнозом хорошей школьной успеваемости, но неудовлетворительный результат не может служить достаточным основанием для вывода о школьной незрелости с прогнозом пло­хой школьной успеваемости. Проведенные им исследования пока­зали, что, как правило, большинство учащихся, показавших по тесту уровень развития выше среднего и средний, хорошо адапти­руются к школьным требованиям и успешно овладевают всеми разделами школьной программы в I—II классах. Те же учащиеся, которые по тесту показали уровень развития ниже среднего, в большинстве своем испытывают трудности в адаптации к школь­ным требованиям и овладении письмом (пользование карандашом и ручкой в начале обучения), но уже к концу II класса почти половина из них хорошо успевает по родному языку и математике. Вероятно, это дети с нормальным интеллектом, которые к момен­ту поступления в школу обладали слабым развитием произволь­ности и тонкой моторики руки. Без дополнительного обследования трудно сделать вывод о том, что является причиной плохого вы­полнения теста — низкое интеллектуальное развитие, слабое раз­витие произвольности, в результате чего ребенок не может качест­венно выполнить неинтересное ему задание, или неразвитость сенсомоторных связей и тонкой моторики руки. Бывают также случаи, когда дети с хорошим интеллектом схематично рисуют фигуру мужчины, что существенно ухудшает их суммарный балл, а дети-левши плохо справляются с заданием № 2 (срисовывание письменных букв). Все вышесказанное еще раз указывает на то, что плохой результат по тесту Керна—Йирасека не имеет однознач­ной интерпретации и требует дополнительного прояснения¹.

Автор теста отмечает также ограниченность методики в связи с - неиспользованием в ней вербальных субтестов, позволяющих судить о развитии логического мышления (тест школьной зрело­сти в основном позволяет судить о развитии сенсомоторики).

Тест Керна—Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зре­ния и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овла­дения письмом. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти)².

Задания «срисовывание письменных букв» и «срисовывание группы точек» выявляют умение ребенка подражать образцу. Это умение также необходимо в школьном обучении. Субтесты также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не от­влекаясь, работать некоторое время над не очень привлекатель­ным для него заданием.

Инструкция по применению теста³. Ребенку (груп­пе детей) предлагают бланк теста. На лицевой стороне бланка должны содержаться данные о ребенке и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины, на обороте в верхней ле­вой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части — образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на оди­наковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок ока­жется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе).

¹ Практика применения теста Керна—Йирасека показывает, что нередко дети из неблагополучных семей отказываются рисовать фигуру мужчины, а де­ти, знающие письменные буквы, переписывают предложенный образец печатны­ми буквами. На этот случай надо иметь образец письменных букв на иност­ранном языке.

² Существует целое направление, занимающееся определением психического развития человека по рисуночным пробам (Гудинаф, Маховер и др.).

³ Инструкция по применению теста и оценка результатов приводятся по Я. Йирасеку (88).

Инструкция к заданию № 1 следующая: «Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как смо­жешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения вни­мания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети все же начнут расспрашивать, как рисовать, то психолог все равно должен ограничиться одной фразой: «Рисуй так, как смо­жешь». Если ребенок не приступает к рисованию, то следует по­дойти к нему и подбодрить, например сказать: «Рисуй, у тебя все получится». Иногда дети задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ре­бенок уже начал рисовать женщину, следует разрешить дорисо­вать ее, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал еще и мужчину.

После окончания рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Задание № 2 объясняют следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и. вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же».

Предлагается скопировать фразу: «Он ел суп» (написанную письменными буквами). Если какой-нибудь ребенок неудачно уга­дает длину фразы, и одно слово не поместится в строчке, следует обратить его внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже.

Перед заданием № 3 экспериментатор говорит: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же». При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей. Приведем образец, предлагаемый для воспроизведения (см. рис. 2, справа).

Во время выполнения детьми заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь следует обратить внимание на то, какой рукой рисует будущий школьник — правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет его под стулом, начал ли рисовать не в том месте, которое ему указали, или просто обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво, и т. д.